洪 進 談少盈 陳 莉 嚴(yán) 商

(空軍預(yù)警學(xué)院，湖北武漢 430019)

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模急劇擴大，學(xué)生數(shù)量快速增加，培訓(xùn)要求大幅提高，“大班制”現(xiàn)象明顯，但隨之也出現(xiàn)“師生比”矛盾日益突出、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異巨大、個性化學(xué)習(xí)要求水漲船高等問題。如果繼續(xù)沿用過去那種“大水漫灌”的無差別教學(xué)法，極易出現(xiàn)教師辛苦付出但學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、個體學(xué)習(xí)差距較大、個別學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心甚至發(fā)生自我放棄等不良現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育教學(xué)法改革勢在必行。尤其是實踐性強、對學(xué)生動手能力要求高的操作課程，積極引入和采用先進的教學(xué)法，非常重要。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分層分組教學(xué)法在操作課程中的應(yīng)用越來越廣泛，它既貼近了當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，也符合操作課程的特點和學(xué)生需求，最大限度地考慮到個體之間的差異。本人將分層分組教學(xué)法引進到所負責(zé)期班的教學(xué)過程中，也取得了一定的成效。

1 分層分組的內(nèi)涵

所謂分層是指在教學(xué)班內(nèi)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異，科學(xué)地將學(xué)生分為層次不同的群體，并輔以不同的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計劃、課堂練習(xí)等，使學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的發(fā)展與提高。

分層教學(xué)的設(shè)計必須堅持:(1)符合最近發(fā)展區(qū)理論。個體之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異，訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)拉開水平。在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)起點和未來通過學(xué)習(xí)能夠達到的目標(biāo)終點之間，存在最近發(fā)展區(qū)的定位。將最近發(fā)展區(qū)相近的學(xué)生分到相同的層次，既有利于教師進行因人施教，開展個性化教學(xué)，也有利于挖掘?qū)W習(xí)潛力，使學(xué)生達到預(yù)期的發(fā)展區(qū)水平。(2)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、特點、規(guī)律。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相似的學(xué)生，一般來說學(xué)習(xí)心理、特點、規(guī)律相仿，將這些學(xué)生與其他學(xué)生進行區(qū)分，輔以與之對應(yīng)的教學(xué)資源、環(huán)境、方法，有利于提升質(zhì)量效益，達到事半功倍的效果。(3)促進學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)的初衷是開展個性化教學(xué)。將學(xué)生整體分割成為不同的層次，對每一層次進行充分的研究和對待，使不同層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。(4)簡單易行，可操作性強。分層教學(xué)只是一種方法手段，如果操作過于復(fù)雜，反而會對教學(xué)造成影響。

所謂分組是指將同一層次中知識、能力、情感特點相近的學(xué)生分為不同的小組，在組內(nèi)開展的互幫互助，在組間進行的比賽競賽，以維持較高的趣味性，從而達到同等的、較高的知識技能水平。

分組教學(xué)的設(shè)計有兩種：(1)同質(zhì)分組是將同一層次中相對同質(zhì)的學(xué)生分在一個小組。(2)異質(zhì)分組是將同一層次中相對異質(zhì)的學(xué)生分在一個小組。

分層分組教學(xué)的意義包括：(1)合作學(xué)習(xí)。在不同層組的教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，師生間的關(guān)系不再以教師為中心，而是教學(xué)雙方共同設(shè)計完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，探討、交流、解決學(xué)習(xí)中的問題困難。(2)互幫互助。在不同層組內(nèi)開展互幫互助，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作，開展溝通交流，進行探究學(xué)習(xí)，共同提高進步。(3)能力本位。職業(yè)教育特別是操作課程注重理實一體，理論是基礎(chǔ)，能力才是關(guān)鍵。分層分組的目的，正是著眼于創(chuàng)造與學(xué)生操作能力形成相適應(yīng)的教學(xué)條件，逐步破除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，改善學(xué)習(xí)可能性，盡量使不同層組的學(xué)生都能夠達到崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。(4)興趣牽引。要培養(yǎng)一名會理論、懂操作的職教畢業(yè)生，需要大量時間對操作技能進行反復(fù)訓(xùn)練，非?？菰?。通過分層分組，在不同層組之間開展競賽比賽，提高訓(xùn)練的樂趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我能學(xué)”。

2 分層分組的實施

在分層分組的實施上，由于本文主要針對職業(yè)教育操作課程，教學(xué)內(nèi)容主要指操作理論。理論是操作的基礎(chǔ)，遵循“必需、夠用”的原則，學(xué)生只有完全掌握，才能順利進入實踐環(huán)節(jié)，所以對教學(xué)內(nèi)容不進行分層分組。這一部分的功能作用，通過訓(xùn)練計劃的分層分組來實現(xiàn)。

2.1 教學(xué)對象分層分組

單個教學(xué)期班在60-80人，一般采用ABC分層，即將教學(xué)對象分為優(yōu)、中、差三層，優(yōu)層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力和操作能力強，最近發(fā)展區(qū)水平高；中層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力和操作能力較強，最近發(fā)展區(qū)水平較高；差層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力和操作能力弱，最近發(fā)展區(qū)水平弱。優(yōu)、中、差三層人數(shù)比例控制在1:2:3。

以60人期班為例，優(yōu)這一層大約是10人，中這一層大約是20人，差這一層大約是30人，如表1所示。

表1 以60人的教學(xué)期班為例進行的分層表

在分層基礎(chǔ)上，再進行分組。在分組的設(shè)計上，考慮到“大班制”人數(shù)多的特點，基于簡單易行的原則，本人在實踐中采用同質(zhì)分組。每組10人左右，分別設(shè)置一名小組長。因此，優(yōu)層10人分為一組，中層20人分為兩組，差層30人分為三組。責(zé)任分工上，優(yōu)層主要根據(jù)訓(xùn)練計劃開展自訓(xùn)；中層學(xué)生干部骨干負責(zé)組訓(xùn)；差層教師負責(zé)組訓(xùn)，如表2所示。

表2 以60人期班為例進行的分組及責(zé)任分工表

2.2 訓(xùn)練目標(biāo)分層分組

訓(xùn)練目標(biāo)針對的是課程要達到的能力目標(biāo)。操作課程的能力內(nèi)容可分為三塊：基礎(chǔ)模塊、達標(biāo)模塊、拓展模塊?；A(chǔ)模塊指基礎(chǔ)技能，難度較??；達標(biāo)模塊指課程大綱目標(biāo)，難度中等；拓展模塊指超綱訓(xùn)練，難度較大。

以標(biāo)圖課程為例，假設(shè)8P(批數(shù))為達標(biāo)，批數(shù)越多，代表標(biāo)示能力越強。那么差這層最低目標(biāo)是8P；中層和優(yōu)層可適當(dāng)進行拔高，訓(xùn)練到10P和12P,如表3所示。

表3 訓(xùn)練目標(biāo)分層表

不同小組可結(jié)合所在層次的目標(biāo)進行微調(diào)。如中層分為兩個小組，訓(xùn)練目標(biāo)為標(biāo)示10P，但第二組訓(xùn)練水平稍差，可將訓(xùn)練目標(biāo)降為9P；差層分為三個小組，訓(xùn)練目標(biāo)為標(biāo)示8P，但第二組訓(xùn)練水平較強，可將訓(xùn)練目標(biāo)升為9P，如表4所示。

表4 不同小組訓(xùn)練目標(biāo)的微調(diào)表

2.3 訓(xùn)練計劃分層分組

訓(xùn)練計劃的分層分組并不意味著簡化訓(xùn)練內(nèi)容或降低訓(xùn)練目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力、水平，將訓(xùn)練進度、階段目標(biāo)細化，開展階梯化難度的教學(xué)來增強教學(xué)目標(biāo)的可實現(xiàn)性，以適應(yīng)學(xué)生的個性化特點、需求。訓(xùn)練計劃分層分組要結(jié)合所在層組的目標(biāo)，通常體現(xiàn)為增加或減少訓(xùn)練難度、時長。

如表5所示，單P科目難度較易，優(yōu)層可縮短訓(xùn)練至1學(xué)時，中層第一組訓(xùn)練水平較強，也可縮短訓(xùn)練至1學(xué)時，其他層組仍按2學(xué)時安排；2-3P科目難度較易，優(yōu)層、中層訓(xùn)練水平較強，可以跳過不訓(xùn)，差層第二組訓(xùn)練水平較強，可只安排1學(xué)時，其他小組仍按2學(xué)時安排；其他科目設(shè)計思想以此類推。

表5 訓(xùn)練計劃分層分組表

訓(xùn)練計劃分層分組對教師經(jīng)驗、能力要求較高：教師必須提前把握好所在層組學(xué)生特點、可能遇到的問題、重難點突破的障礙等，確定好訓(xùn)練科目、時間。再根據(jù)實施情況，加強與學(xué)生溝通交流，搜集意見建議，適當(dāng)進行微調(diào)，確保學(xué)生完全掌握技能方法。另外，教師還須負責(zé)不同層組的精確指導(dǎo)，為學(xué)生解疑答惑，幫助學(xué)生解決訓(xùn)練中的問題困難。

2.4 課堂練習(xí)分層分組

為保證分層分組質(zhì)量效益，課堂練習(xí)也應(yīng)進行必要的分層分組。課堂練習(xí)分層分組主要體現(xiàn)在重點能力培養(yǎng)和訓(xùn)練難度上。

針對優(yōu)層，要聚焦于技能的綜合應(yīng)用，重點進行拓展，有意識地提高難度和進度；針對中層，要鍛煉技能的嫻熟應(yīng)用，適當(dāng)加大難度和進度，兼顧訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和拓展性；針對差層，合理控制難度和進度，重點訓(xùn)練對必需技能的掌握和運用，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。在同層小組之間，可采取比賽競賽、訓(xùn)練點評等方式，濃厚訓(xùn)練氛圍，增強訓(xùn)練趣味，鞏固課堂練習(xí)分層的效果。

課堂練習(xí)是技能的載體和能力形成的依托，課堂練習(xí)分層的科學(xué)、合理性是教學(xué)效果的關(guān)鍵保證。通過高質(zhì)量、分層次的課堂作業(yè)，教師的教學(xué)才能“對層入座”，學(xué)生也會感到“有層可學(xué)”。

2.5 課后作業(yè)分層分組

學(xué)生要獲得較強的操作技能，單靠課堂練習(xí)，是遠遠不夠的，必須通過大量的課后作業(yè)來鞏固和提升。針對不同層組學(xué)生，布置與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、水平相匹配的課后作業(yè)，是保證分層分組教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。

針對優(yōu)層，課后作業(yè)要加大難度，并具備一定的綜合性，適當(dāng)采用部分探究性、討論型的作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生加強對技能的深入理解和靈活應(yīng)用，鍛煉學(xué)生合作攻關(guān)的能力；針對中層，課后作業(yè)要兼具基礎(chǔ)性和提升性，強化對技能的熟練運用能力，中后期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提高難度；針對差層，以低起點、密臺階、小坡度的基礎(chǔ)作業(yè)為主，配合好課堂練習(xí)打牢基本功，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整難度，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營。在同層小組之間，進行作業(yè)講評和作業(yè)展示，一方面增加學(xué)生完成的壓力，另一方面提升作業(yè)的動力。

2.6 學(xué)生評價分層分組

采用分層分組教學(xué)法，可以使不同基礎(chǔ)、能力、水平的學(xué)生都能獲得持續(xù)的進步和提高。與之對應(yīng)，對學(xué)生的評價，在分層上要堅持鼓勵性，在分組上要體現(xiàn)差異性。

針對優(yōu)層，評價過程中要注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵不斷探索超越，強調(diào)挑戰(zhàn)和競爭；針對中層，要突出鼓勵提倡競爭，充分挖掘個人潛能；針對差層，要讓學(xué)生看見自己的進步和閃光點，經(jīng)常表揚，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心。

在每次課及不同訓(xùn)練階段，教師和學(xué)生骨干要善于評價不同層組課堂表現(xiàn)及訓(xùn)練情況，并根據(jù)課堂練習(xí)、課后作業(yè)打出平時成績，從而形成從客觀的評價到學(xué)生更加努力的正反饋。

3 教學(xué)效果

通過近年的研究和實踐，筆者一方面體會到分層分組對教師的能力素質(zhì)的高要求，同時付出比傳統(tǒng)教學(xué)期班更多的時間、精力；另一方面它也確實符合當(dāng)前“大班制”教學(xué)的現(xiàn)狀，是行之有效的方法，學(xué)生普遍比較歡迎。主要表現(xiàn)在：

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

應(yīng)用分層分組教學(xué)法后，通過分層提高教學(xué)的針對性，依托分組增強訓(xùn)練的趣味性，同時大力營造比學(xué)趕幫超的氛圍，在不同階段輔以表揚和鼓勵，讓學(xué)生對個人的進步看得見摸得著，提高了信心，也能感受到互幫互助的集體溫暖，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性水漲船高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度能由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2018年本人所帶期班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，2019年采用的是分層分組教學(xué)法，通過對所帶期班進行教學(xué)法喜好調(diào)查：學(xué)生針對傳統(tǒng)教學(xué)法，不喜歡的有15%，感覺一般的有20%；針對分層分組教學(xué)法，不喜歡的有10%，感覺一般的有16%，如圖1所示。

圖1 2018年和2019年教學(xué)法喜好統(tǒng)計圖

在傳統(tǒng)教學(xué)法下，學(xué)生感覺沒有信心的有8%，缺乏信心的有10%；在分層分組教學(xué)法下，感覺沒有信心的有4%，缺乏信心的有6%，如圖2所示。

圖2 2018年和2019年學(xué)習(xí)信心統(tǒng)計圖

3.2 學(xué)生整體成績進步明顯

傳統(tǒng)教學(xué)法主要依賴大量課后時間從事重復(fù)訓(xùn)練來達到效果，弊端一是會導(dǎo)致學(xué)生厭訓(xùn)情緒比較嚴(yán)重，訓(xùn)練易進入瓶頸階段，教師需要花費時間和精力做學(xué)生思想工作；二是成績到達“天花板”之后就很難再進一步躍升了；三是合格率可以保證，優(yōu)秀率不高。

2019年采用分層分組教學(xué)法后，所帶期班平均成績、優(yōu)秀率、合格率均得到較大提升，與2018年采用傳統(tǒng)教學(xué)法課程成績對比，如表6所示。

表6 不同教學(xué)法同一課程成績對比表

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)差距縮小

分層分組教學(xué)法主要針對不同學(xué)生的特點開展個性化學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)、路徑階梯化，減小學(xué)習(xí)難度和障礙，改善學(xué)習(xí)可能性，同時增強訓(xùn)練趣味，加強學(xué)習(xí)趣味性、自信心和成就感，使不同層次都能得到提升。特別是中層和差層，由于訓(xùn)練過程重視結(jié)合個性特點和開發(fā)潛能，進步幅度普遍大于優(yōu)層，從而促進不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)差距不斷縮小。

2018年采用傳統(tǒng)教學(xué)法，期班前10名與后10名的平均成績相差21分；2019年采用分層教學(xué)法之后，平均成績之差降為12分，如圖3所示。

圖3 2018年和2019年前10名與后10名成績差距統(tǒng)計圖

4 結(jié) 語

由于經(jīng)驗不足、精力不夠等因素，筆者在分層分組實施中，發(fā)現(xiàn)了如教師既負責(zé)組訓(xùn)，又擔(dān)負精確指導(dǎo)，容易顧此失彼；組織比賽競賽時學(xué)生干部骨干能力較弱，課堂秩序易受影響；訓(xùn)練計劃分層分組過多依賴教員，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠等問題，需要不斷探索解決。

同時由于受時間、人力、物力的限制，本文研究還存在一定不足：一是在分層分組教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素還有很多，本文沒有全部予以考慮；二是在實施過程中，對教學(xué)對象、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計劃等資源、要素的設(shè)計還不夠詳細；三是在教學(xué)成效上還缺乏更全面的數(shù)據(jù)支撐，這也是下一步研究的方向。