譚秀娟

摘? 要：本文對(duì)幼兒園在開展幼兒自主探究活動(dòng)中對(duì)生活資源的開發(fā)利用途徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在使幼兒自主探究活動(dòng)真正源于生活而融于生活，提高教育成效，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主探究活動(dòng);生活資源;開發(fā)

教育生活化在近年來受到了廣大教育者的密切關(guān)注，在幼兒園教育教學(xué)中，教師在開展幼兒自主探究活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該從生活中挖掘和開發(fā)教育資源，積極尋找適合幼兒成長發(fā)展的教育素材，以便于讓幼兒得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、關(guān)注興趣

興趣是驅(qū)使幼兒做一項(xiàng)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，也是幼兒園教師在組織幼兒開展自主探究活動(dòng)時(shí)所需要首先考慮的因素，許多教師在開發(fā)教育資源，挖掘教育內(nèi)容時(shí)單純只關(guān)注是否與幼兒生活相關(guān)，卻忽視了幼兒是否對(duì)一些生活現(xiàn)象感興趣，造成幼兒自主探究活動(dòng)的開展效果不佳。教師應(yīng)全面考慮幼兒在日常生活中可能會(huì)接觸到的事物或現(xiàn)象，綜合分析其教育價(jià)值、趣味性等因素，從幼兒的興趣出發(fā)，思考在幼兒生活中所挖掘出的教育資源是否是幼兒想知道的、想玩耍的，從而為幼兒設(shè)計(jì)能夠讓其沉浸其中的自主探究活動(dòng)，充分鍛煉幼兒的綜合能力。例如在幼兒園中班上冊的多元整合課程主題8“臉譜游戲坊”的教學(xué)中，教材要求幼兒制作“紙漿面具”，一些教師會(huì)選擇聯(lián)系上一課學(xué)過的“京劇臉譜欣賞”，為幼兒提供一些京劇臉譜樣式的面具，讓幼兒仿照京劇臉譜在自己制作的紙漿面具上畫上相似的圖案。但實(shí)際上，對(duì)于這個(gè)年齡階段的幼兒而言，京劇與其生活距離太遠(yuǎn)，許多幼兒日?？臻e時(shí)間根本沒有接觸到京劇的機(jī)會(huì)，更多的還是觀看動(dòng)畫片，因此難以引起幼兒興趣，同時(shí)教師這種教學(xué)方法對(duì)于幼兒的自主發(fā)揮空間也進(jìn)行了大幅的限制，使幼兒的活動(dòng)動(dòng)力激發(fā)受到阻礙。教師應(yīng)該從幼兒的興趣著手，不需要詳細(xì)問出每個(gè)幼兒想要畫的內(nèi)容或?yàn)槠涮峁﹨⒖紙D案，而是在幼兒制作出紙漿面具后讓幼兒依照自己的想法繪制圖案。幼兒這時(shí)一般會(huì)聯(lián)想到自己生活中?？吹膭?dòng)畫片，考慮到可能會(huì)有部分幼兒在繪制時(shí)無法準(zhǔn)確畫出自己想畫的動(dòng)畫片角色，教師可以提前了解近期較為熱門的動(dòng)畫片，收集相關(guān)圖片，并在幼兒遇到困難，向教師尋求幫助時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而保證幼兒的自主性得到完全的體現(xiàn)。

二、捕捉契機(jī)

除開幼兒園教材所提供的開展幼兒自主探究活動(dòng)的角度，教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況積極尋找更多組織開展自主探究活動(dòng)的契機(jī)，讓幼兒得到更加豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒的好奇心和探索欲望。教師可以在幼兒園內(nèi)挖掘教育資源，從建筑、自然、人文等多方面進(jìn)行全面的考察，將幼兒園內(nèi)所包含的每一項(xiàng)事物的教育價(jià)值都進(jìn)行一定的思考，選擇其中可能與正式課程教學(xué)內(nèi)容相契合的部分，開展多種形式的幼兒自主探究活動(dòng)。例如在幼兒園小班上冊的多元整合課程主題8“各種各樣的樹葉”的教學(xué)中，教材本身提供了“樹葉是怎樣慢慢地由小變大”、“樹葉是怎樣長大的”兩個(gè)問題，其本意是想讓教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)樹葉的生長進(jìn)行一段時(shí)間的記錄，鍛煉幼兒觀察和實(shí)踐能力，教師在此基礎(chǔ)上還可以做進(jìn)一步的拓展，如一些幼兒園內(nèi)或幼兒園周圍包含不同種類的樹，教師就可以向?qū)W生提出問題：“不同種類樹的葉子有什么不同？”“哪些樹會(huì)掉葉子而哪些不會(huì)？”“人們是怎么保護(hù)樹木的？”并開展探究性活動(dòng)“拓印樹葉”、“仿照樹葉繪畫”、“制作葉脈書簽”等。教師要深刻了解幼兒園、幼兒及自身周邊事物中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)開展幼兒自主探究活動(dòng)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒不斷探究，積累知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、多元開發(fā)

幼兒自主探究活動(dòng)的多元化是教師常常容易忽視的內(nèi)容。對(duì)于許多幼兒園教師而言，組織幼兒開展自主探究活動(dòng)首先需要為幼兒制定活動(dòng)步驟、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)目標(biāo)，這樣才能夠讓幼兒順利完成探究，考慮到幼兒年齡階段各項(xiàng)綜合能力較弱，這種做法也具備一定的合理性，但從幼兒的自主能力培養(yǎng)角度出發(fā)，這種開展探究活動(dòng)的方式就值得商榷了。幼兒由于年齡限制，許多活動(dòng)單純依靠個(gè)人是無法順利完成的，但教師倘若過多干涉，幼兒的能力就始終無法獲得提升，對(duì)此，教師應(yīng)注意幼兒自主探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元化，從多角度入手，考察幼兒的綜合能力制定活動(dòng)內(nèi)容。例如一些幼兒性格活躍，喜歡戶外活動(dòng);而一些幼兒則較為文靜，喜歡呆在室內(nèi)。教師就可以在組織開展自主探究活動(dòng)時(shí)進(jìn)行幼兒的分組，讓不同性格幼兒負(fù)責(zé)不同的探究任務(wù)，合理分工，讓幼兒得到適合自身發(fā)展的教育內(nèi)容。再比如對(duì)于同樣的活動(dòng)探究目標(biāo)，教師也可以讓幼兒依照自己的喜好從閱讀、觀察、詢問、動(dòng)手實(shí)踐等不同角度進(jìn)行探索，確保自主探究活動(dòng)的多元化，以全面激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

總而言之，幼兒園教師需要具備優(yōu)秀的教育專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒在自主探究活動(dòng)中得到適宜的活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容做出堅(jiān)實(shí)的保障，讓每一個(gè)幼兒能夠享受參與活動(dòng)和自主探索的樂趣，確保幼兒真正在自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

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