鄧潔瓊

摘 要：在部編版小學(xué)一年級的教材的語文園地中，有“識字加油站”這一板塊，在這個(gè)內(nèi)容中，漢字分門別類，有規(guī)律，有趣味。這一板塊對于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字來說，起到非常重要的作用，不僅能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到漢字，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)總結(jié)，為開展閱讀奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生的閱讀能力得到提高。因而，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，要思考如何吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣，本文為教師在這部分的教學(xué)提供一定的對策。

關(guān)鍵詞：識字加油站;自主識字;趣味

引言

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，會(huì)進(jìn)行識字的教學(xué)，這在語文教學(xué)中，占著非常重要的地位，尤其是對于一年級的小學(xué)生來說，因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，認(rèn)識的拼音和漢字并不多。教師在教學(xué)中，如何讓一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，感到有興趣，讓小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，是值得思考的。而在小學(xué)部編教材語文園地中，有“識字加油站”這一板塊，教師可以利用這一板塊來對學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)。

一、利用識字游戲

教師在對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，可以利用識字游戲的方式，因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，他們生性活潑，喜歡玩游戲，同時(shí)對于游戲有著濃厚的興趣，能夠長時(shí)間地進(jìn)行游戲;而在學(xué)習(xí)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)注意力不能長時(shí)間集中的現(xiàn)象。教師要意識到這一點(diǎn)，在開展識字教學(xué)時(shí)，采用識字游戲的方式，將游戲滲入到識字教學(xué)中，這種方式即能使學(xué)生的天性得到一定的滿足，同時(shí)也可以提高識字的教學(xué)質(zhì)量。另外，文字的作用是人們識別它，并學(xué)會(huì)應(yīng)用它，教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，要對“聲”與“形”結(jié)合在一起，這樣可以讓小學(xué)生明白這些漢字如何寫和如何讀，也能更好地開展識字游戲的教學(xué)。例如，以部編版語文一年級的語文田園四為例，其中的識字加油站是描繪人身體部分的漢字，包括“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、腳”等漢字，教師在講解這部分漢字時(shí)，可以采取游戲的教學(xué)方式。例如，教師可以請兩位學(xué)生到講臺(tái)上，采取背對背的方式，一個(gè)學(xué)生在看到黑板上的漢字后讀出，另一個(gè)學(xué)生去指出這個(gè)部位。

二、利用字形規(guī)律

在漢字中，許多漢字有著一定的相似度，因?yàn)闈h字是由兩個(gè)字形而組成的，一些漢字在去掉偏旁后，其讀音不會(huì)發(fā)生變化，但需注意的是，這種方法只適合一部分漢字，教師可以將這部分漢字整理出來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教材語文園地六中，有“蚊”這個(gè)漢字，這個(gè)漢字將偏旁去掉后，還是讀“wen”，教師在講這個(gè)漢字時(shí)，可以將類似的漢整理出來，如“織、獅”等漢字。教師也要讓學(xué)生進(jìn)行理解，在識別漢字時(shí)，可以通過這種方式來記憶。

在一年級下的語文園地五中，展示了六個(gè)“包”字加上不同的偏旁組成的漢字——“飽、泡、跑、抱、袍、炮”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識，比較發(fā)現(xiàn)這六個(gè)漢字的讀音和“包”相似，而不同的偏旁表示了漢字不同的意思，進(jìn)而告訴學(xué)生這樣的漢字叫做形聲字。通過朗讀兒歌，觀察比較，既能鞏固形聲字的構(gòu)字規(guī)律，還能提高學(xué)生的識字能力。

在一年級下的語文園地七中，一些漢字是由左右兩半合成的，如，吵是由“口”+“少”構(gòu)成的，胖是由“月+半”構(gòu)成的，現(xiàn)是由“王+見”構(gòu)成的，教師在講解這些漢字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生記住這些漢字是由兩個(gè)簡單的漢字結(jié)合在一起的。另外，在這單元中，還有一些漢字在減少一個(gè)漢字之后，仍然是漢字，如“飄”-“風(fēng)”形成票，“?！?“木”形成交，“張”-“長”形成弓，這些漢字可以利用字形規(guī)律來進(jìn)行記憶，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。

三、通過閱讀短文來實(shí)現(xiàn)

教師在對一年級小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只是教小學(xué)生如何讀這些漢字，也要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力，因?yàn)殚喿x中有許多漢字，學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，認(rèn)識的漢字也就越多。因而，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀，如可以對一些小短文進(jìn)行閱讀，以此讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，將短文中經(jīng)常出現(xiàn)的對話的漢字統(tǒng)計(jì)出來，然后，教師可以將這些漢字編成一個(gè)小故事，形成一篇文章，然后讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀，以此提高小學(xué)生認(rèn)識漢字的能力。

教師在找尋小學(xué)生的閱讀文章時(shí)，還可以摘取天氣預(yù)報(bào)上的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@上面文章上的漢字較為簡單，可以讓學(xué)生嘗試去閱讀。例如語文園地一的“識字加油站”中正好就出現(xiàn)了一系列和天氣有關(guān)的生字詞。如果小學(xué)生感覺閱讀起來比較難，教師可以讓小學(xué)生收看每晚的天氣預(yù)報(bào)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)自己播報(bào)天氣，在這個(gè)過程中，識別相關(guān)的漢字，這樣不僅可以提高小學(xué)生識別漢字的能力，還有利于提高小學(xué)生閱讀的能力。

四、與實(shí)際相聯(lián)系

在實(shí)際生活中，存在著許多的漢字，這些漢字與我們的生活有密切的聯(lián)系，教師在講解漢字時(shí)，可以與實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解漢字在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這也是熱愛漢字、熱愛祖國的一種表現(xiàn)。因而，教師在教學(xué)的過程中，要對實(shí)際生活的素材進(jìn)行充分地挖掘，以此進(jìn)行教學(xué)。例如，在語文園地八中，有“牙刷、梳子、毛巾、香皂、臉盆”等名詞，其中還有一些動(dòng)詞，如“擦手、梳頭、刷牙、洗臉”等，教師在進(jìn)行這部分漢字講解時(shí)，在名詞方面，可以向?qū)W生展示相應(yīng)物品的圖片;在動(dòng)詞方面，教師可以向?qū)W生展示這些動(dòng)作，讓學(xué)生對這些詞語有更好地理解。另外，教師還可以拿出一些在實(shí)際生活中物品，然后讓學(xué)生回答這個(gè)物品的偏旁是什么。例如，在教室中，會(huì)有粉筆、桌子、凳子等物品，教師可以讓學(xué)生說出粉筆的偏旁是什么，其中會(huì)有學(xué)生是“米”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，其他“米”字旁的漢字還有哪些，如“糕、糧”等漢字，教師可以問學(xué)生這些漢字與什么有關(guān)，有著哪些相同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“米”字旁的漢字大多與吃的有關(guān)。另外，在講解動(dòng)詞時(shí)，教師也可以使用身邊的物品，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的展示，例如，教師可以展示“吃、咬”等動(dòng)作，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)有著重要的作用，不僅能夠讓小學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，還能為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行部編版語文的漢字教學(xué)時(shí)，要利用好教材中“識字加油站”這一板塊，并使用多種教學(xué)策略，如利用識字游戲、利用字形規(guī)律、通過閱讀短文來實(shí)現(xiàn)和與實(shí)際相聯(lián)系，這些策略可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而讓小學(xué)生愛上漢字學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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