雷嬋娟

摘?要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，易于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致“懶”于思考問(wèn)題，這會(huì)不利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，教師可以通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、使用多媒體等方法，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生能夠勤于思考，從而可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣

引言：隨著課改的深入，需要各科教師的越來(lái)越重視學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地思考、解決問(wèn)題。那么，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用一些互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，深入地思考問(wèn)題，這就有利于提升獨(dú)立思考能力。

1.小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的思維的原因

1.1受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

從當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都是在使用教師“口口相傳”的方式，這會(huì)讓學(xué)生在解題時(shí)用固定的思維思考，將學(xué)生始終圈在某個(gè)范圍內(nèi)，致使不能有效地產(chǎn)生更多的思考。那么，這就說(shuō)明有些教師的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，不能給學(xué)生足夠的思考空間，致使缺乏形成獨(dú)立思考思維的條件。

1.2教育理念落后

在新課改中，學(xué)生在課堂中的主體位置需要得以充分體現(xiàn)，這樣才能有助于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生能動(dòng)作用，對(duì)于遇到的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)地思考。但是，當(dāng)下多數(shù)教師沒(méi)有及時(shí)地吸收和應(yīng)用該理念，依然是傳統(tǒng)理念作為主要的教育思想，這就會(huì)持續(xù)地限制學(xué)生的能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考思維。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的策略

2.1展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課改中提出的新型課堂教學(xué)方式，一方面在該種方式內(nèi)，所有的學(xué)生都會(huì)融入各個(gè)小團(tuán)體中，每個(gè)小團(tuán)體內(nèi)會(huì)不斷地探討某些問(wèn)題，這就會(huì)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，如果思考出現(xiàn)阻礙，可以詢問(wèn)同組同學(xué)，這就可以幫助學(xué)生獲得自信心。另一方面，在該種方式內(nèi)，教師組織課堂教學(xué)的方式，不再以單向的講述為主，而是以師生互動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，教師和學(xué)生的溝通和交流更多偏向于提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，這會(huì)大大增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)加入課堂教學(xué)模式中，給學(xué)生充足的思考空間，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，需要給學(xué)生講述2、3、5三個(gè)數(shù)字的倍數(shù)關(guān)系，那么可以圍繞該方面展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，將黑板一分為二，左半邊部分寫(xiě)出多個(gè)多位數(shù)，如235、15、88、26、378、98等，在右半部分分別寫(xiě)出2、3、5三個(gè)數(shù)字。然后，讓每個(gè)小團(tuán)體自己商討，哪些數(shù)字可以歸為2的倍數(shù)、3的倍數(shù)、5的倍數(shù)，這就需要團(tuán)體里的成員獨(dú)立思考完成。接著，教師讓每個(gè)小團(tuán)體繼續(xù)思考，哪些數(shù)字可以為2和3的倍數(shù)，哪些數(shù)字可以為2和5的倍數(shù)，哪些數(shù)字可以為3和5的倍數(shù)，這就可以讓小學(xué)生理解公倍數(shù)的概念，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。最后，在黑板上寫(xiě)出一些例題，讓學(xué)生們?cè)谒伎己蠼忸}。

因此，從以上過(guò)程可以看出，當(dāng)學(xué)生們處在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有較多的獨(dú)立思考的空間，在思考每個(gè)問(wèn)題后，都會(huì)增進(jìn)對(duì)本章知識(shí)的理解，在長(zhǎng)此以往的情況下，這就可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

2.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將多媒體加入教學(xué)模式中，一方面利用多媒體是當(dāng)前必需的教學(xué)要求，通過(guò)新形式的教學(xué)工具，可以給學(xué)生們帶來(lái)別樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠結(jié)合教材內(nèi)容展現(xiàn)出新的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于展開(kāi)教學(xué)。另一方面，多媒體具有多種展示圖像、文字、公式的功能，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換知識(shí)和問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生思考具有顯著的幫助。所以，教師可以利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在合適的方式的引導(dǎo)下，促使學(xué)生進(jìn)入情境，使之慢慢地培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)，該部分內(nèi)容需要學(xué)生能夠利用已學(xué)的圖形面積公式，求解實(shí)際生活中出現(xiàn)的組合圖形的面積，那么可以利用多媒體工具，給學(xué)生直觀地展示某些組合圖形的圖片，再順序地引導(dǎo)學(xué)生求解，這會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考的思維得以發(fā)展。首先，在課件中可以展示某座高樓大廈的正面圖形，由一個(gè)樹(shù)立的長(zhǎng)方形和正方形組成，已知長(zhǎng)方形的寬為50米，正方形的邊長(zhǎng)為70米，大廈的高為200米，讓學(xué)生根據(jù)這些條件求解大廈的面積。然后，先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)嘗試求解，其中有些學(xué)生肯定會(huì)對(duì)問(wèn)題存在疑問(wèn)，這時(shí)可以展示該問(wèn)題的求解過(guò)程，讓學(xué)生思考自己不理解的地方，同時(shí)可以向教師提問(wèn)，這會(huì)起到鼓勵(lì)獨(dú)立思考的作用。最后，教師提升該問(wèn)題的難度，如果大廈要進(jìn)行翻修，在樓層頂部增加一個(gè)三角形的建筑物，已知底是正方形的一半長(zhǎng)度，高是長(zhǎng)方形的三分之一長(zhǎng)度，要求學(xué)生求出現(xiàn)在大廈的面積，這就需要學(xué)生聯(lián)系三角形的面積公式，通過(guò)觀看屏幕上的圖形和條件，更深層次地思考問(wèn)題，推理出圖形之間的關(guān)系，這樣才能求出最終答案。

那么，從這個(gè)過(guò)程中可以看出，教師層次遞進(jìn)地給學(xué)生增設(shè)問(wèn)題條件，這會(huì)將學(xué)生帶入問(wèn)題重重的思考環(huán)境，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立思考應(yīng)該是每個(gè)小學(xué)生具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，當(dāng)在求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能夠充分利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)互相探討或教師引導(dǎo)，可以循序漸進(jìn)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就可以學(xué)生獨(dú)立思考提供較大的空間，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

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