陳興靜

【摘 ?要】語文是中學(xué)各個(gè)學(xué)科中最富有人文氣息且情感意志體現(xiàn)最濃烈的一門學(xué)科。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育，符合當(dāng)前新課標(biāo)改革推崇的教育觀念。教師在教學(xué)過程中通過梳理正確的教學(xué)目標(biāo)和正確的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、感受生命、珍愛生命。在語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的揚(yáng)棄，對(duì)樹立正確生命觀以及對(duì)社會(huì)發(fā)展都起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;閱讀教學(xué);生命教育;策略分析

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0097-02

【Abstract】Chinese is the richest humanistic flavor and the strongest embodying emotional will among all disciplines in middle school. Infiltrating life education into the teaching of Chinese reading in middle schools is in line with the current educational concepts advocated by the new curriculum reform. In the teaching process， teachers guide students to understand， feel， and cherish life by sorting out the correct teaching goals and correct teaching strategies. Infiltrating life education into Chinese reading teaching is a sublation of traditional Chinese reading teaching， and has played an important role in establishing a correct outlook on life and social development.

【Keywords】Middle school Chinese; Reading teaching; Life education; Strategy analysis

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重

在過去的語文教學(xué)中，教師語文教學(xué)中多是以完成課標(biāo)內(nèi)容為準(zhǔn)，講解完課本內(nèi)容后就是進(jìn)行僵硬的解題技巧傳授，而學(xué)生也是囫圇吞棗接收后就一股腦死記硬背。教師在教授知識(shí)時(shí)用灌溉法，學(xué)生被動(dòng)接收的模式使語文閱讀這一本應(yīng)生動(dòng)無比的科目變得枯燥冗長，學(xué)生也很難從深層次理解閱讀的意義，更不用提滲透生命教育。應(yīng)試教育使語文學(xué)習(xí)成為艱澀難啃的一門科目，大家對(duì)它的印象除了背誦就是寫作文。生命教育原本在語文閱讀教學(xué)中最易凸顯，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知概念明顯欠缺。

（二）傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)抹殺了學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，一直都是教師占據(jù)學(xué)習(xí)高地，而學(xué)生則是處于被迫吸收的位置。語文閱讀這一科目本身內(nèi)容豐富有趣，按道理應(yīng)是學(xué)生最喜愛的版塊之一。但是教師填鴨式的教導(dǎo)，使閱讀反而成了最難理解的部分。就如大家常用來戲謔的說法：即使是作者本人做閱讀理解估計(jì)都很難拿高分。除此之外，機(jī)械式的背誦和做題也使學(xué)生失去了對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生連最基本的積極性都沒有，必然呈現(xiàn)出不理想的教學(xué)效果。

（三）傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂限制學(xué)生想象力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂是十分僵化的，嚴(yán)肅沉悶的學(xué)習(xí)氛圍不僅無法激發(fā)學(xué)生興趣，還限制了學(xué)生的想象力。學(xué)生在少年時(shí)期想象力是十分豐富的，他們對(duì)自身和外界事物的一切都充滿了好奇。生命教育是諸多關(guān)于生命的認(rèn)識(shí)及啟發(fā)，這需要我們?cè)诤艽蟪潭壬戏畔滤枷氚?，積極塑造自己的正確生命觀。但是現(xiàn)在的教學(xué)顯然很難達(dá)到這一目的。

二、生命教育意識(shí)在語文閱讀教育中的策略

（一）將中學(xué)語文教學(xué)閱讀中的教學(xué)目標(biāo)明確化

生命教育就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本身的認(rèn)識(shí)、感知，從而引導(dǎo)個(gè)體尊重生命，熱愛生命。語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在課前就準(zhǔn)備好課堂授課時(shí)的知識(shí)梳理以及授課。

中學(xué)語文課本中收錄很多名家著作，不乏對(duì)人生的講解和啟發(fā)。如《貓的故事》一文，作者通過對(duì)貓的動(dòng)態(tài)的細(xì)致描寫以及貓偉大的母愛，表明不論人或動(dòng)物，都是大自然的生命個(gè)體，生命只有一次短暫且珍貴，要尊重不同的生命，要珍惜自己的生命。教師就可以通過上課前的導(dǎo)入和對(duì)文章中心思想的發(fā)散拓展等合理安排，有目的性地將生命存在的重要意義教授給學(xué)生。

（二）在語文閱讀教學(xué)中側(cè)重對(duì)不同生命的認(rèn)識(shí)與感知

生命個(gè)體呈現(xiàn)形式各不相同，在語文閱讀教學(xué)過程中，可以提供不同的素材和例子展示給學(xué)生以方便他們學(xué)習(xí)。例如七年級(jí)課文《鄧稼先》講述了我國偉大的核物理學(xué)家鄧稼先先生的先進(jìn)事跡，頌揚(yáng)了他對(duì)我國核武器和原子彈等新型武器做出的巨大貢獻(xiàn)。這篇文章可以讓學(xué)生感受到為國家鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻(xiàn)的生命價(jià)值所在。再例如《威尼斯商人》一文，講述的是正義終能戰(zhàn)勝邪惡的故事。雖然這是一個(gè)老舊的價(jià)值宣傳，但是整個(gè)故事中猶太人夏洛克的卑劣惡毒與安東尼等人的善良形成鮮明對(duì)比，最終夏洛克傾家蕩產(chǎn)的結(jié)局也著實(shí)大快人心。這個(gè)文章將不同個(gè)體的生命價(jià)值表現(xiàn)得淋漓盡致，也能夠讓學(xué)生深切意識(shí)到不同的生命有不同的生存意義。

在《濟(jì)南的冬天》一文中，老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天進(jìn)行了細(xì)致描寫，“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南?！倍潭痰钠校瑢?duì)綠藻、垂柳和河水進(jìn)行了擬人化的生動(dòng)描寫，形象表明這些不同于人類的大自然生物也是生命，它們?cè)谒募局姓宫F(xiàn)著自己不同的生命力，自然釋放生命，生命歸于自然。教師可以讓學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的冬景描述一番，通過對(duì)大自然的觀察描述感知不同的生命特性。

（三）在中學(xué)語文教學(xué)中舉辦以生命教育為主題的課外活動(dòng)

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅注重課堂教學(xué)改變，也要豐富學(xué)生課外活動(dòng)的拓展，多舉辦一些以生命教育為主題的活動(dòng)。如在教授《故鄉(xiāng)》一文后，教師可以抽時(shí)間舉辦一個(gè)班集體性質(zhì)的故鄉(xiāng)介紹大賽，要求每個(gè)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)并展示故鄉(xiāng)特色產(chǎn)品，活動(dòng)之余還可以相互品嘗彼此的特產(chǎn)美食進(jìn)行分享交流。這樣的交流大會(huì)可以很好地讓學(xué)生感受不同的地域風(fēng)情，同時(shí)感受到生命的美好，激發(fā)內(nèi)心對(duì)美好生命的尊重與對(duì)生命的熱愛之情。不同于傳統(tǒng)的教室上課，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中能夠大大提高參與度并加深彼此友情。這樣的實(shí)際互動(dòng)產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)比光聽書本理論知識(shí)感受更加深刻。

（四）在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從精神上樹立生命觀

生命誠可貴，盡管無數(shù)前人告誡再三，但是對(duì)于生命的珍視卻始終難以到位。尤其是信息化時(shí)代變化太快、發(fā)展迅猛，對(duì)人才要求越來越高，來自社會(huì)的壓力使年輕一代備受困擾。為了能夠改變當(dāng)前困局，生命教育迫在眉睫。而中學(xué)階段正是學(xué)生思想覺醒最猛烈時(shí)期，對(duì)塑造學(xué)生正確的生命觀念至關(guān)重要。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)中生命教育的滲透，從學(xué)生最內(nèi)在的精神層面上指引他們認(rèn)識(shí)生命、感受生命并珍愛生命，不斷鼓勵(lì)學(xué)生活出自己，增強(qiáng)他們的自信，從內(nèi)在精神上磨礪最堅(jiān)強(qiáng)的品性。生命來之不易，要懂得珍惜。

三、結(jié)語

在中學(xué)時(shí)期將生命教育滲透到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀文章吸收知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)生命，在各種互動(dòng)活動(dòng)中感知生命，通過對(duì)不同的生命個(gè)體認(rèn)知的過程中學(xué)會(huì)尊重生命，最后從精神上樹立完整的生命觀，尊重生命，珍愛生命，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的品格。在尋找生命的存在意義時(shí)，走正確的人生道路，不斷塑造更強(qiáng)大的自己，創(chuàng)造出最美好的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶嬌.在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育的策略[J].教師博覽（科研版），2018（01）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）