武志松 陳靜 吳蘋蘋

校本課程開發(fā)與實施關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，教師要如何高質(zhì)量開發(fā)校本課程呢？在開發(fā)《愛上國畫》校本課程中，我們探索了一些經(jīng)驗。

一是引進(jìn)原創(chuàng)資源。學(xué)校充分挖掘身邊的美術(shù)教育資源，最大化開發(fā)物質(zhì)和人文資源，形成校本課程資源，讓學(xué)生不再只是接觸書本上的復(fù)印品，而是真正接觸藝術(shù)品原作。校本課程《荷》一課，以學(xué)校大廳中的一系列荷花作品作為課程資源的代表進(jìn)行充分開發(fā)。學(xué)校大廳中懸掛著七幅大型荷花題材的作品，我們通過分析作品作者、創(chuàng)作形式、作品特點、文學(xué)內(nèi)涵等，設(shè)定了文學(xué)美、寓意美、造型美、風(fēng)格美四大教學(xué)模塊，即先從文學(xué)美中感受荷的魅力，再升華荷的品格，激發(fā)情感，再從美術(shù)的角度去探尋美的所在和美的形式，最終讓學(xué)生全面去感受“荷”之美。整個教學(xué)過程圍繞荷花作品展開，并將其貫穿所有環(huán)節(jié)。

二是豐富授課形式?？刹捎秘S富的授課形式，如演示課、欣賞課、探究課、活動課（參加相關(guān)比賽、藝術(shù)節(jié)、參觀藝術(shù)館等）等，將美術(shù)參觀活動納入校本課程管理，推行探究式教學(xué)，注重作品的創(chuàng)作。校本課程《荷》一課中，課前，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)“荷”的知識、視頻、圖片、作品等，從而促進(jìn)學(xué)生對荷花的深入了解。課堂中，教師將大廳作為課堂，學(xué)生呈環(huán)形而坐，面前擺放畫架畫具，擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、層層深入發(fā)現(xiàn)荷花的“四美”，體驗藝術(shù)源于生活，并引導(dǎo)其在探究中學(xué)會使用美術(shù)語言。其次，教師進(jìn)行示范教學(xué)。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，利用不同尺寸和形狀的紙張讓學(xué)生大膽構(gòu)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。最后，請學(xué)生整理“荷”小詩題于作品之中，讓學(xué)生體驗詩、書、畫同源。

三是創(chuàng)新課程設(shè)置。課程設(shè)置上，我們采取分齡教學(xué)，1-2年級學(xué)習(xí)初級課程，3-4年級學(xué)習(xí)中級課程，5-6年級學(xué)習(xí)高級課程。《荷》課程的設(shè)置遵循如上安排，針對1-2年級的初級課程階段，本課提出以下教學(xué)目標(biāo)：通過觀察，了解荷花的生長方式和造型特點，學(xué)會表現(xiàn)含苞和綻放的荷花;了解一句荷花的詩句，理解荷花的美好寓意。同時，該學(xué)段在課程材料選擇中以彩筆、油畫棒為主，不涉及新的美術(shù)工具的學(xué)習(xí)。在中級課程階段，針對3-4年級學(xué)生的特點，提出了更高的教學(xué)目標(biāo)：深入觀察荷花的造型特點，感受和表現(xiàn)荷花的造型變化，利用大小、高低、深淺表現(xiàn)荷花的遠(yuǎn)近空間變化;搜集有關(guān)荷花的詩句和文學(xué)作品，利用毛筆臨摹或創(chuàng)造一幅荷花題材的國畫作品。可以看出，依托學(xué)生在國家課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)國畫工具使用的背景，中級課程相較初級課程，不僅改變了工具的使用，同時要求學(xué)生使用簡單的美術(shù)手法：大小、高低、深淺等。到了高級課程中，本課教學(xué)目標(biāo)又設(shè)置了更高的要求。學(xué)生能從低到高遞進(jìn)式地進(jìn)行同一課題的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的觀察能力和造型能力都有很大提升。

四是探索教學(xué)方法。教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點來安排學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，將知識點進(jìn)行遷移和提煉。例如，《荷》一課中，荷花的構(gòu)圖、造型、對比、姿態(tài)變化、空間等美術(shù)手法都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，需要有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁。因此，教師通過“荷”文學(xué)素材進(jìn)行知識拓展，從學(xué)生已知有關(guān)“荷”的詩詞入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，通過詩句中對荷花的色彩、形態(tài)、味道等的描寫讓學(xué)生快速地抓住荷花的特征，幫助學(xué)生感知美、欣賞美。在示范環(huán)節(jié)，教師著意講解荷花不同部分的造型手法，充分化繁為簡，化難為易，如以中國漢字“米”的結(jié)構(gòu)講解花瓣的擺布規(guī)律，讓學(xué)生理解花形結(jié)構(gòu)規(guī)律和花瓣的前后遮擋關(guān)系。

五是挖掘資源的教育意義。充分利用中國畫中的作品作者、名家故事、繪畫哲理、文學(xué)內(nèi)涵的教育意義，發(fā)揮以畫育人的作用。教師在開發(fā)和利用本課程資源搜集“荷”文學(xué)素材進(jìn)行知識梳理，選取文字優(yōu)美、詩意如畫的詩句形成課程的導(dǎo)入部分，為學(xué)生展開一幅直觀獨特的荷塘畫卷。教學(xué)中，教師通過對荷花“四美”的教學(xué)安排使學(xué)生了解荷花所承載的品格。例如，在課程中請學(xué)生分享“荷”的美好寓意和小故事，探究總結(jié)出因為荷與和平、蓮與連諧音，所以老百姓喜歡用荷花表達(dá)和諧、和美、和平之意。然后，讓學(xué)生帶著對荷花的情感在藝術(shù)實踐階段大膽進(jìn)行嘗試，激發(fā)其對“荷”的意象和品格的喜愛之情，讓“荷”的品質(zhì)融入學(xué)生的人格素養(yǎng)中。

校本課程讓學(xué)生習(xí)得一技之長，培養(yǎng)了自信心，豐富了生活體驗，為學(xué)生的人格形成和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度校本研究專項課題“利用畫家村資源培養(yǎng)小學(xué)生人格素養(yǎng)的研究”（課題編號CBEA17108）成果

編輯 _ 李剛剛