李琳琳

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)形態(tài)早已不是獨(dú)立個(gè)體的在線學(xué)習(xí)，而是以一種“學(xué)習(xí)共同體”的方式協(xié)作學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)共同體以網(wǎng)絡(luò)為媒介，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和管理者均在“線上”，在特定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)共同體成員圍繞同一主題，通過參與、會話、協(xié)作、反思、問題解決、成果展示等，彼此溝通交流，分享展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)共同體是由多人組成的群體，其參與者往往由共同目的驅(qū)使進(jìn)行相互交流和討論的系列活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生一種非常默契的社會活動(dòng)關(guān)系。利維·維果斯基提出的活動(dòng)理論認(rèn)為個(gè)體的活動(dòng)不是獨(dú)立的而是社會環(huán)境聯(lián)系起來的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳效果。該理論強(qiáng)調(diào)人類的活動(dòng)包含主體、客體、工具、規(guī)則、群體、勞動(dòng)分工和成果七個(gè)要素。我們將活動(dòng)理論的構(gòu)成要素遷移到教師研修活動(dòng)中，將在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素整合為主體、規(guī)則、分工、目標(biāo)、工具及資源，圍繞以上要素設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)共同體的在線研修。

選定適切主體，創(chuàng)建微型學(xué)習(xí)共同體

主體是指參加某一研修項(xiàng)目的特定學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，既包括參訓(xùn)學(xué)員，也包括培訓(xùn)班主任或師資等，從某種程度上說，主體的結(jié)合體是一個(gè)較大型的學(xué)習(xí)共同體。如果人數(shù)較多，學(xué)習(xí)者之間的交互性就會由于物理空間的擴(kuò)大而變差。因此，將較大型的學(xué)習(xí)共同體分解為若干個(gè)小規(guī)模的微型學(xué)習(xí)共同體，交互效果更為顯著。每個(gè)微型學(xué)習(xí)共同體包含5-6名學(xué)習(xí)者和1名助學(xué)者。

首先，選定學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者需在項(xiàng)目初期對學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)研，對參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)、任教學(xué)校、任教年級、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征進(jìn)行綜合分析，創(chuàng)建若干個(gè)微型學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的成員要求任教同一年級且任教學(xué)校盡量不同，因?yàn)閷W(xué)員任教同一年級的屬性可以幫助教師找到共同話題，而任教不同學(xué)校的屬性更容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。其次，選定助學(xué)者。培訓(xùn)者需為每個(gè)微型學(xué)習(xí)共同體選定1名具有學(xué)科專長且具備帶徒弟經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師作為助學(xué)者。第三，發(fā)布創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體通知，邀請教師分別加入到各自的學(xué)習(xí)共同體中。

明確學(xué)習(xí)共同體研修階段，制定研修規(guī)則

基于學(xué)習(xí)共同體的在線研修共分為三個(gè)階段。一是以專題探究為主的自主學(xué)習(xí)階段。培訓(xùn)者發(fā)布專題課程資源包和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)員自主選擇時(shí)間“異步學(xué)習(xí)”，并完成清單內(nèi)容。二是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的合作學(xué)習(xí)階段。研修過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都有階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師經(jīng)自主學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部開展研討交流，組內(nèi)的6位教師以線上直播的方式分享學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及學(xué)習(xí)困惑，并在助學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，修改階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是以成果展示為主的實(shí)踐反思階段，各學(xué)習(xí)共同體推選1名教師進(jìn)行成果展示，在組際范圍內(nèi)分享成果，并通過組際互評和組際答疑的方式交互學(xué)習(xí)，最后，在專家點(diǎn)評后再次修正完善。每一次研修活動(dòng)均按照三階段實(shí)施，而學(xué)習(xí)共同體主要在階段2和階段3中發(fā)揮著重要作用。各階段能否順利開展的重要條件就是研修規(guī)則的建立，研修規(guī)則的具體內(nèi)容由新任教師共同制定。只有讓學(xué)習(xí)者參與規(guī)則的制定，規(guī)則才具有執(zhí)行力。例如，在共同體合作學(xué)習(xí)中，何時(shí)開展研討學(xué)習(xí)、如何分工合作、何時(shí)停止合作學(xué)習(xí)等，都需要根據(jù)學(xué)員情況制定規(guī)范性的運(yùn)行規(guī)則。

學(xué)習(xí)共同體成員的內(nèi)部分工與角色輪換

每個(gè)微型共同體的內(nèi)部成員都有相應(yīng)的角色定位，如領(lǐng)導(dǎo)者、匯報(bào)者、計(jì)時(shí)者、觀察者、評論者、記錄者。領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)發(fā)布相關(guān)通知，組織和協(xié)調(diào)內(nèi)部線上討論活動(dòng);各學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部討論后，還會開展全班范圍內(nèi)的組際匯報(bào)展示活動(dòng)，從小范圍內(nèi)的交互活動(dòng)，擴(kuò)展到大范圍的組際交互行為，使每一位學(xué)員不僅能從小的團(tuán)體中獲得經(jīng)驗(yàn)，還能從大的團(tuán)體中汲取知識。每個(gè)角色都發(fā)揮著重要的作用，角色分工可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，避免交互學(xué)習(xí)的無序性和隨意性。為了使教師實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，共同體內(nèi)部的角色分工并不是一成不變的，需要定期輪換角色，讓每個(gè)成員經(jīng)歷不同角色，這種方式不僅幫助教師實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，同時(shí)也減少了內(nèi)部成員互相推諉責(zé)任或消極參與的情況。

聚焦研修目標(biāo)，拆解學(xué)習(xí)共同體子任務(wù)

培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)研修活動(dòng)初期，需將整體的研修目標(biāo)細(xì)化為每一次研修活動(dòng)的小目標(biāo)。每個(gè)具體目標(biāo)對應(yīng)著相應(yīng)子任務(wù)，而若干個(gè)子任務(wù)的達(dá)成將為最后輸出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。因此，微型學(xué)習(xí)共同體的研修活動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式較為類似。首先，培訓(xùn)者需要為每個(gè)微型學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及不同研修階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

以北京市X區(qū)初中英語新任教師研修為例：研修目標(biāo)是能夠熟練掌握教學(xué)基本功，即導(dǎo)入技能、提問技能和講解技能;學(xué)習(xí)任務(wù)是提交20分鐘的在線教學(xué)錄像。培訓(xùn)者首先將研修任務(wù)拆解為3個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)分別關(guān)注導(dǎo)入、講解及提問技能。如第一個(gè)子任務(wù)是請學(xué)員準(zhǔn)備一個(gè)5分鐘以內(nèi)的能體現(xiàn)自己導(dǎo)入技能的教學(xué)片段和相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部進(jìn)行分享。成員在研討交流中汲取不同案例的優(yōu)點(diǎn)，然后，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)和助學(xué)者的指導(dǎo)下，不斷反思與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終提煉梳理出該技能的使用策略。

確定學(xué)習(xí)平臺，提供工具使用指南

基于學(xué)習(xí)共同體的在線研修，學(xué)員不僅需要分享自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，還需要傾聽和借鑒其他成員的建議。只有使共同體成員充分表達(dá)自己的想法，并不斷加強(qiáng)成員之間的相互交流，學(xué)習(xí)共同體才更具活力，每個(gè)成員才能在團(tuán)隊(duì)中獲得持續(xù)的、專業(yè)化的發(fā)展。而這一切都需要技術(shù)或?qū)I(yè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺來實(shí)現(xiàn)。

例如，為期3個(gè)月的2019-2020學(xué)年初中英語培訓(xùn)為線上培訓(xùn)，研修平臺主要涉及愛課程網(wǎng)、UMU交互學(xué)習(xí)平臺及騰訊會議客戶端。愛課程網(wǎng)主要承載類似資源庫的功能，包括具體課程資源、平臺使用微課及課例錄像等;UMU學(xué)習(xí)平臺主要用于完成相應(yīng)的顯性學(xué)習(xí)任務(wù)、課后學(xué)習(xí)討論、作業(yè)跟進(jìn)反饋及答疑解惑等活動(dòng);騰訊會議重點(diǎn)用于學(xué)習(xí)共同體成員討論、指導(dǎo)專家解答重難點(diǎn)問題及優(yōu)秀作業(yè)展評等。不同的技術(shù)平臺需要根據(jù)實(shí)際需要合理搭配使用。

甄選課程資源，提供學(xué)習(xí)清單和討論工具

培訓(xùn)者需根據(jù)主題及教師需求甄選有針對性的課程資源，并設(shè)計(jì)相匹配的課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單和課后作業(yè)單。其中，每個(gè)課程資源需匹配相應(yīng)的主題資源包，包含課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成、學(xué)習(xí)方法建議等。學(xué)習(xí)清單起著學(xué)習(xí)支架的作用，教師在共同體互動(dòng)交流之前需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)單的提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課程學(xué)習(xí)過程中完成課中任務(wù)單，課后完成對應(yīng)的作業(yè)清單，并于一周后在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部進(jìn)行討論，修改完善課中任務(wù)單和課后作業(yè)單，最后上傳至學(xué)習(xí)平臺。以本屆初中英語新任教師培訓(xùn)為例，學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行方式為：線上異步自主學(xué)習(xí)課程資源→線上各微型學(xué)習(xí)共同體直播討論→上傳學(xué)習(xí)清單→助學(xué)導(dǎo)師查看作業(yè)情況并針對共性問題和重難點(diǎn)問題答疑解惑→提供補(bǔ)償性課程資源。其中的補(bǔ)償性課程資源是針對個(gè)別學(xué)員的“加強(qiáng)版指導(dǎo)”課程。各學(xué)習(xí)共同體具有自主選擇權(quán)，可根據(jù)實(shí)際情況確定相應(yīng)的討論工具，引導(dǎo)組內(nèi)成員順利開展交互式討論。

基于活動(dòng)理論構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)共同體的教師研修，其活動(dòng)方式更具民主性和公平性，其主體經(jīng)驗(yàn)更具異質(zhì)性和多元性，其組織程序更具便捷性、規(guī)范性和交互性，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體不具備的特點(diǎn)。教師個(gè)體在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，在共同體的交流互動(dòng)中學(xué)會分享，在作業(yè)反饋中學(xué)會反思，這不僅提升了教師專業(yè)化能力，也提高了教師終身學(xué)習(xí)的能力。

本文系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年度專項(xiàng)課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果