李靜

- 編者按 -

突如其來的疫情給教師培訓(xùn)帶來了挑戰(zhàn)，針對線上培訓(xùn)有哪些模式和策略、如何提升線上培訓(xùn)的實(shí)效性等問題，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了探索實(shí)踐。

突如其來的疫情，使新任教師學(xué)科培訓(xùn)由線下集中面授緊急調(diào)整為線上“云端”培訓(xùn)。新的培訓(xùn)模式下，新任教師要面臨線上教學(xué)的新情境，課堂有效提問、課堂組織與實(shí)施等老問題還有待解決，又要直面信息技術(shù)、平臺(tái)選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、作業(yè)收集等諸多新問題新挑戰(zhàn)，“同伴互助”為線上培訓(xùn)提質(zhì)增效打開了一扇窗戶，有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效應(yīng)最大化。

這次線上參訓(xùn)的中學(xué)歷史新任教師來自區(qū)內(nèi)20余所學(xué)校，共39人。教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和擅長領(lǐng)域不同，碰到的新情境和新問題各式各樣，應(yīng)變能力和應(yīng)對策略各有千秋，新任教師群體本身就是一個(gè)豐富的、可以充分交流學(xué)習(xí)的“資源富礦”。為讓教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，我們建立同伴交流機(jī)制，通過個(gè)人思考、小組交流、班級展示等引導(dǎo)策略，打造1+1>2的培訓(xùn)效果。基于以上考慮，我們著重對“同伴互助、建立學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行探索實(shí)踐。

異質(zhì)分組、多元組合，資源互助最大化

采用“小組異質(zhì)，組間同質(zhì)”方式建立小組，搭建同伴互助的平臺(tái)。分組要充分考慮培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員所需，均衡學(xué)員已具備的能力，盡量挖掘潛在的能量。首先，以初中和高中學(xué)段為基準(zhǔn)，分成初中和高中兩大組;其次，基于學(xué)員任教年級、教齡、學(xué)校類別、培訓(xùn)需求和自我評價(jià)等，把按學(xué)段分的兩大組再細(xì)分成小組。第三，依據(jù)教師的性別、畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、是否師范畢業(yè)等信息，各組間進(jìn)行微調(diào)，最后組建成組間條件相對均衡、綜合實(shí)力相當(dāng)、人數(shù)對等的5個(gè)小組。這樣，每位教師在本組內(nèi)均可找到有共同話題的伙伴，相互了解教學(xué)中的問題和困惑，也可了解其他年級教師的教學(xué)情況，組內(nèi)潛在不同年級的貫通;同組內(nèi)有初踏講臺(tái)的同輩，也有具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“前輩”，是潛在的引導(dǎo)者;同組內(nèi)所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)校、教齡和性別的不同組合，是潛在的活躍者和組織者。

輪值擔(dān)當(dāng)、攜手共進(jìn)，責(zé)任互助最優(yōu)化

小組采用了輪值組長制，組長負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度、細(xì)化小組任務(wù)、收集整理作業(yè)等。實(shí)行輪值組長的目的是讓每一位學(xué)員都有責(zé)任意識(shí)，倡導(dǎo)積極溝通、換位思考，主動(dòng)相識(shí)相知，盡快熟悉彼此。有了情感的連接，小組共同體才會(huì)連接得更緊密，交流的深度和學(xué)習(xí)的效率也會(huì)相應(yīng)提高。

激活資源、聚焦任務(wù)，同伴共享品質(zhì)化

線上“云”培訓(xùn)最大的優(yōu)勢是不受時(shí)間和空間限制，區(qū)域內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源和師資都可共享。在開發(fā)本班專有課程外，注重搜索甄選疫情期間網(wǎng)絡(luò)開放的優(yōu)質(zhì)資源，組成兼顧學(xué)員共性和個(gè)性問題的學(xué)習(xí)資源包。學(xué)員可按學(xué)段和年級自主選擇學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種自主選擇讓學(xué)員更容易接受，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)的學(xué)員往往超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由“被培訓(xùn)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)習(xí)”，并帶動(dòng)其他學(xué)員，營造了班級積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

線上課程由三個(gè)模塊構(gòu)成，模塊一是學(xué)科專家主題講座，包括新課標(biāo)和新教材的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)問題解讀、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、備教學(xué)評一體化等內(nèi)容;模塊二是各級獲獎(jiǎng)?wù)故菊n和優(yōu)質(zhì)課觀摩，學(xué)員通過觀課和議課，自我反思和改進(jìn)，彼此分享，激發(fā)教學(xué)靈感，積累教學(xué)智慧;模塊三是直播課程，包括小組線上交流、教學(xué)技能展示以及聚焦問題的微講座。三個(gè)模塊的課程組合使每一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容兼有理論和實(shí)踐，學(xué)員更容易接受和理解。

學(xué)思碰撞、互助共贏，智慧共享個(gè)性化

學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)也可選擇。有任務(wù)才有動(dòng)力，有分享才有督促。如小組直播交流時(shí)，布置如下任務(wù)：第一步，學(xué)員截取自己線上教學(xué)中導(dǎo)入、講解、提問、溝通等某一個(gè)教學(xué)技能，以短視頻的形式分享到小組群里;第二步，個(gè)人學(xué)習(xí)思考，自行選看組內(nèi)他人的3個(gè)線上教學(xué)技能視頻，用反饋表給出相應(yīng)的觀課反饋，包括學(xué)到了什么、想提一個(gè)問題、給出一個(gè)建議，然后分享到小組群;第三步，小組交流碰撞，輪值組長組織小組線上討論，觀看者與實(shí)踐者進(jìn)行交流;第四步，班級展示，小組交流達(dá)成一定的共識(shí)，推選一名代表在全班展示交流。同時(shí)，提前召開輪值組長的線上會(huì)議，明確討論和交流的話題，提醒提前需準(zhǔn)備的相關(guān)事宜;培訓(xùn)者提供一定的引導(dǎo)工具和策略，以便引導(dǎo)組員將個(gè)人的思考和見解恰如其分地表達(dá)出來;鼓勵(lì)小組長重視組內(nèi)討論的氣氛，打開話題，拓展教學(xué)思路。最后，召開班委會(huì)，請班委協(xié)助所在組的輪值組長，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，調(diào)動(dòng)組員，積極討論。

用鮮活的教學(xué)情境，讓同伴觀課議課，再與課堂實(shí)踐者進(jìn)行交流和思維碰撞，學(xué)習(xí)新的實(shí)踐方法，恰當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，更有效地實(shí)現(xiàn)智慧的遷移和共享;小組交流和班級展示，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與同伴認(rèn)知相互碰撞，激發(fā)生成新的智慧，通過同伴互助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;學(xué)科骨干教師嵌入式的微專題講座，達(dá)到解惑、示范和引領(lǐng)的作用。

及時(shí)反饋、適時(shí)引導(dǎo)，多元評價(jià)常態(tài)化

過程性評價(jià)能起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。針對作業(yè)中學(xué)員個(gè)性化的見解、生成性的智慧、真誠的反思等給予描紅標(biāo)注，寫下肯定的評價(jià)及此刻的感想。對于學(xué)員提出的問題也做出相應(yīng)的回應(yīng)，最后分享到班級群里交流討論。此種方式，看似是培訓(xùn)者與學(xué)員之間的互動(dòng)，其實(shí)更是引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)正能量，真誠相待，鼓勵(lì)分享個(gè)人的特長和才華。在潛移默化中逐漸形成討論協(xié)商、真實(shí)學(xué)習(xí)、坦誠正向的班級學(xué)習(xí)氛圍?；竟y評還包括學(xué)科評委的評價(jià)，針對每一位學(xué)員的教學(xué)文本和教學(xué)錄像指出優(yōu)點(diǎn)、明晰不足、指明改進(jìn)策略，并及時(shí)整理反饋給新任教師，幫助教師揚(yáng)長補(bǔ)短。多元評價(jià)不是要評出新任教師水平的高低，而是幫助學(xué)員多角度審視自己，不斷反思改進(jìn)，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行。

本文系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年度專項(xiàng)課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果