楊淑華

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅在我國(guó)中小學(xué)和高校受到追捧，在中職教學(xué)中也得到了廣泛運(yùn)用并收到了一定的效果。本文就中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性、問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;實(shí)效性;對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)已成熟和完善，在世界教育界也得到認(rèn)可。近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)和高等教育領(lǐng)域迅速傳播和應(yīng)用，收到了良好效果。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校實(shí)施效果卻不理想，其原因無(wú)非是學(xué)生和教師兩方面。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無(wú)論是在組織方式還是學(xué)習(xí)效果方面都體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升更加具有實(shí)效性。本文就中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性、問(wèn)題和解決的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中職教學(xué)的實(shí)效性

中職學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)。中職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)是各學(xué)科必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升具有助推作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)知識(shí)、概念和原理等枯燥的內(nèi)容，以微課、視頻、故事、情景等形式放在課前或者課中呈現(xiàn)，學(xué)生以自學(xué)為主，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感興趣，而且容易學(xué)懂記住;學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，這樣久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必讓學(xué)生提出問(wèn)題，或者帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生問(wèn)題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。而一切質(zhì)疑、問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。自學(xué)習(xí)慣、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神是職業(yè)綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流的能力和團(tuán)結(jié)合作精神

在翻轉(zhuǎn)課堂上，對(duì)遇到的問(wèn)題和將完成的任務(wù)，教師組織學(xué)生以分組討論、探究的形式解決。在課堂上學(xué)生是主體、是演員，教師只是主導(dǎo)、是導(dǎo)演。小組討論、設(shè)計(jì)方案、研究決策、解決問(wèn)題，各成員相互交流，合作完成任務(wù)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、互鑒能力和互學(xué)精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)是學(xué)生把完成的任務(wù)或者小組討論解決的方案等進(jìn)行展示。一般采用小組選代表進(jìn)行闡述和展示，小組之間互評(píng)的方式，這樣可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生觀看和評(píng)價(jià)他組的成果，本身就是一種互鑒、互賞、互學(xué)。國(guó)與國(guó)之間要互鑒、互賞、互學(xué)，人與人之間更要取長(zhǎng)補(bǔ)短，互鑒、互賞、互學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)以提高中職學(xué)生互學(xué)、互助的能力，這是中職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)快速提升的保障。

（四）培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前、課中和課后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行梳理，把單個(gè)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和提煉，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這樣，很好地鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)、拓展知識(shí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

二、中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問(wèn)題及原因

實(shí)踐表明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂是最活躍的、最受學(xué)生歡迎的，它的實(shí)效性也是顯著的。但一些中職教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始時(shí)興趣高，在實(shí)施過(guò)程中卻因遇到困難而放棄了，大多數(shù)教師僅在公開課或者比賽的時(shí)候使用。原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況不理想

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，100%完成課前任務(wù)的中職學(xué)生不多，大多數(shù)時(shí)候完成率為60%～80%。其主要原因是中職學(xué)生大多是初中分流的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教師在課前布置給學(xué)生觀看視頻等學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生不看，有的學(xué)生不喜歡動(dòng)腦筋或理解能力差，提不出問(wèn)題。這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果就大打折扣了。

（二）課中分組討論和展示學(xué)生的參與度不理想

中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組討論時(shí)一言不發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時(shí)也總是那幾個(gè)同學(xué)代表上臺(tái)。原因主要是學(xué)生自信心不足，語(yǔ)言表達(dá)能力差，以及教師的調(diào)動(dòng)力度不夠大。這樣也就無(wú)法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂人人參與的教學(xué)目的。

（三）教師主客觀原因?qū)е路D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以實(shí)施

對(duì)中職教師來(lái)講，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂花的心思和精力更多，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要求更高。一是課前的微課制作和視頻錄制，考驗(yàn)教師信息化水平和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析把握能力;二是對(duì)課堂的把控和組織要到位;三是評(píng)價(jià)的多元化。從主觀上講，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師課前、課中、課后都在忙碌，有的教師認(rèn)為這是費(fèi)力不討好的事情，不愿意實(shí)施。從客觀上講，大多數(shù)中職班學(xué)生數(shù)是偏多，進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)成果展示，教師無(wú)法顧及所有學(xué)生，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。有的中職學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)課程缺乏一體化的教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生分組討論無(wú)法實(shí)施等原因，無(wú)法實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施對(duì)策

筆者結(jié)合自己幾年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)對(duì)策，僅供同仁參考。

（一）教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出的、經(jīng)美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證的“學(xué)習(xí)金字塔理論”形成的。實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人掌握知識(shí)，通過(guò)閱讀只能掌握10%，通過(guò)聽只能掌握20%，通過(guò)圖像和視頻能掌握50%，而如果通過(guò)說(shuō)給他人聽和做，則能記住和掌握90%。很顯然實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)討論、展示和說(shuō)給他人聽，能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，從教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)選擇和堅(jiān)守翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是提升微課制作和視頻錄制等能力;二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和任務(wù)的布置必須要和教學(xué)目標(biāo)一致;三是能加強(qiáng)對(duì)課堂的組織和引導(dǎo)，對(duì)分組的策略、小組成員的搭配、討論過(guò)程的收放等要了然于胸;四是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，掌握好時(shí)間，把控好自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生最大的問(wèn)題是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)思考、自主學(xué)習(xí)能力差，那么教師必須下苦功夫培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。不要唯視頻論，除了組織觀看視頻外，還要采取多種方式，比如組織學(xué)生收集素材資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、采訪、參觀、體驗(yàn)等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提高學(xué)生的參與度

要改變部分學(xué)生小組活動(dòng)討論不發(fā)言和展示不參與的狀況，必須課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣所在，用興趣和需求引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和進(jìn)行展示，將學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)積分，對(duì)不發(fā)言的學(xué)生教師要給予鼓勵(lì)，還可采取游戲、辯論、小品表演、自我設(shè)計(jì)等方式提高學(xué)生的參與度。

（五）改變教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要中職學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，比如班額嚴(yán)格控制在50人以下，建立一體化教學(xué)場(chǎng)地，建立信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

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（作者單位：重慶萬(wàn)州技師學(xué)院）