李幫魁

摘要：當下中小學校本教研活動普遍存在著有活動無主題、有活動無系列有活動無成果等問題，改變這一現(xiàn)狀須要從如何確定校本教研主題、如何組織系列專題活動、如何提煉形成教研成果等方面作出實踐路徑的梳理與澄清，引導中小學校本教研從主題目標方向、系列專題活動研究經(jīng)驗成果等方面綜合謀劃與統(tǒng)籌實施，讓校本教研活動走出重活動輕成果、重散點輕系列、重成果輕活動的實踐誤區(qū)，真正提升校本教研活動的實效。

關(guān)鍵詞：校本;教研;主題;專題;成果

隨著基礎(chǔ)教育課改的持續(xù)深人，校本教研活動逐漸成為促進師生，發(fā)展的有效途徑和得力抓手，被中小學廣為重視并普遍實踐運用。然而，深入中小學校本教研活動實踐現(xiàn)場考察不難發(fā)現(xiàn)，當下校本教研活動普遍存在一系列問題，導致校本教研活動流于形式，遠不能達成校本教研活動應有的功能和目標。為改變當下校本教研活動組織實施的現(xiàn)狀，有必要對如何確定校本教研主題、如何組織系列專題活動、如何提煉形成教研成果等基本問題作出實踐方法路徑的梳理與澄清，以改進中小學校本教研活動的組織與實施，提升校本教研活動的實效。

一、如何確定校本教研主題

校本教研活動主題是校本教研活動內(nèi)容和活動目標的具體體現(xiàn)，它是對要解決的校本教育教學問題的分析和提煉。明確的教研活動主題能使校本教研活動具有鮮明的指向性，讓校本教研活動的組織者參與者、行動者有明確的聚焦點和切入方向，引導參與研究者從不同的方向、不同的途徑、不同的層面去解決該主題所要解決的問題。一個合適的研究主題是校本教研的靈魂。校本教研活動主題主要來源于學校教育教學實踐中的問題，校本教研活動的主題可以從以下問題視角分析確定。

1.學科課堂內(nèi)部問題中提出主題

中小學各學科教育教學都有其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從學科課堂內(nèi)部問題中提出主題，就是從各學科課堂教學中體現(xiàn)學科本質(zhì)內(nèi)涵和教學實踐運行規(guī)律的真實性、普遍性問題中提出校本教研主題，開展解決學科課堂教學本身所特有問題的研究活動。一方面，從學科教學內(nèi)容本質(zhì)問題角度提出校本教研主題。另一方面，從學科教學實踐運行操作問題的角度提出校本教研主題。從這一角度提出的校本教研活動主題，更多反映的是學科課堂教學中教與學的方式、教學實踐操作路徑與策略等方面的問題。

2.學科外部熱難問題中提出主題

在中小學課改持續(xù)推進的不同時期、不同階段都有不同的課改熱點和難點。從學科外部熱難問題中提出校本教研主題，就是從當前校內(nèi)外、國內(nèi)外課改熱點，特別是學科課改持續(xù)深人推進過程中的熱點、難點問題中提出校本教研活動主題。它實質(zhì)上是將外部大趨勢問題與內(nèi)部教學實踐相結(jié)合所產(chǎn)生的校本教研活動主題。

（1）在課改熱點難點問題中提出校本教研主題。一個時期的課改熱難問題往往反映著這個時期課改發(fā)展的方向和趨勢，把握住這個大的方向和趨勢，就可以讓中小學校本教研和新時代課改節(jié)拍同步，使校本教研與時俱進。

（2）在辦學理念落實問題中提出校本教研主題。在學校教育教學實踐中，經(jīng)常會見到學校辦學理念科學時髦，但教師學科課堂與學校光鮮亮麗、冠冕堂皇的辦學理念絲毫不相千，形成辦學理念與教學行為兩分離、兩張皮的現(xiàn)象。這樣，辦學理念落實到學科課堂就成為本校難點問題之一。這就須要在辦學理念落實到學科課堂教學的問題中提出校本教研主題，讓全校教師在圍繞辦學理念與學科課堂教學融合的主題研究中認同學校辦學理念，以學科教學行為詮釋辦學理念、踐行辦學理念，整體體現(xiàn)和凸顯學校辦學與課改特色。

無論是從學科課堂教學內(nèi)部問題提出校本教研活動主題，還是從外部熱難問題提出校本教研活動主題，都需要參與教師，特別是校本教研活動的組織策劃者，對校本教育教學實踐問題具有敏感性，能及時準確地抓住校本實踐中的主要問題、普遍問題，對其進行適度的分析、提煉改造，使之成為合適的教研活動主題。

二、如何組織系列專題活動

校本教研活動中的專題是指從不同層面、不同階段或不同方面解決、突破校本教研主題的具體校本教研活動任務，它是對校本教研活動主題的分解。每個校本教研專題都應有明確具體的問題，且具有可操作性的特點。如果說校本教研活動主題是一篇論文的中心論點，那么校本教研活動專題就是這篇論文的分論點，校本教研活動主題統(tǒng)領(lǐng)校本教研活動專題，校本教研活動專題服務于校本教研活動主題。有了明確的校本教研活動主題，接下來就是圍繞校本教研活動主題策劃、組織實施系列的校本教研專題活動。

1.專題系列化

專題系列就是將校本教研活動主題按一定的內(nèi)在邏輯或時間順序，分解為若千個具體的相互關(guān)聯(lián)的校本教研活動任務所形成的專題問題任務系列，也即是教研活動系列專題，然后以教研活動的方式依次逐個解決這些具體的專題問題任務。

校本教研專題系列化的好處是持續(xù)聚焦同一主題，對某一問題開展全面系統(tǒng)的深人研究，有利于形成解決某一問題的較為完整的策略或方案。不同校本教研活動主題可以有不同的專題系列化分解角度，不論從哪個角度分解主題，都須要將對校本教研主題的分析與本校課堂教學中普遍存在的共性問題結(jié)合起來考慮，以確定有針對性的系列專題。

2.活動一體化

深人中小學校本教研活動現(xiàn)場，往往會發(fā)現(xiàn)學校的校本教研活動有主題，也有系列的專題，但其研討過程與沒有主題和沒有專題效果一樣，依然不能聚焦主題和專題對應要研究的問題，不能有效解決校本實際問題其中主要原因有二：一是校本教研活動的主題或?qū)ｎ}研究的目的、內(nèi)容等，只有教研活動組織策劃者自己清楚明白，參與老師不明白或不全明日，容易導致研討過程內(nèi)容不清、目的不明、研討隨意。是教研活動形式單一，大多校本教研活動都是熱衷于課例的呈現(xiàn)研討，既沒有相關(guān)主題和專題的前聯(lián)性的理論觀念的學習準備，也沒有：后延性的主題與專題下的深度研討與反思，這勢必會導致形式化的淺層教研。

基于校本主題教研、專題教研形式化、淺層化的現(xiàn)狀，須要在校本教研活動中采取“理論-實踐-研討”一體化的實踐策略予以改進o也即是在某個校本專題教研活動中，將專題學習專題課例、專題研討結(jié)合起來一體化實施。（1）專題學習。就是圍繞校本教研活動主題或?qū)ｎ}進行相關(guān)概念界定、問題表現(xiàn)已有研究經(jīng)驗、教育心理學理論等的學習，在為教師參與該主題或?qū)ｎ}教研活動提供專題知識、觀念儲備的同時，也為教師找到此次校本教研活動研究思考的起點，在明確研究，問題與方向中做好知識與心理準備。專題學習可以有專家講座引領(lǐng)、骨干梳理分享、個人專題閱讀等多種形式。（2）專題課例。呈現(xiàn)體現(xiàn)校本研究活動主題的課例，供參與教師觀摩、分析和思考。根據(jù)專題研究的需要，呈現(xiàn)的課例可以是一節(jié)或幾節(jié)，可以是同一課題或不同課題，可以是一課多上或多上一課，可以是同一學科或不同學科等等多種形，式，求從不同的角度去進行課堂教學實踐中的行動研究，探索解決教研活動專題問題的實踐方案與對策。（3）專題研討。依托專題課例聚焦校本教研活動主題或?qū)ｎ}要解決的問題進行深度研討，發(fā)動參與教師就前期的專題理論學習專題課例的觀摩，發(fā)表自己的所學、所見、所感、所思，用專題理論和課堂事實證據(jù)說明解決專題教研活動所要解決問題的途徑與策略。在專題研討過程中要鼓勵參與教師積極表達個人獨到的所見、所感、所思、所惑，鼓勵以課堂中教與學的行為實證或觀測數(shù)據(jù)印證自己的觀點，鼓勵個人解決問題觀點之間的質(zhì)疑碰撞，集中全體參與者的理論與實踐智慧，形成對校本教研專題的深度認識。

三、如何提煉形成教研成果在中小學的校本教研活動中，不少學校的校本教研活動既有主題和系列專題，也有扎實的教研活動過程，但就是沒有收獲或收獲不大、或收獲不能運用，，給參與教師的感受是參與了就參與了，或是在參與現(xiàn)場中有比較深刻的感受或收獲，但隨著時間的延長，既有的感覺就逐漸淡忘了，形成有教研無經(jīng)驗有教研無成果的現(xiàn)實問題。這須要在校本教研活動中加強教研活動經(jīng)驗的反思梳理與提煉，及時總結(jié)形成教研成果并適時推廣應用，充分發(fā)揮校本教研經(jīng)驗及教研成果的價值。

1.及時反思經(jīng)驗

校本活動組織者要引導參與教師及時對教研活動過程進行反思，促使校本教研活動參與者將教研活動中師生行為表現(xiàn)的具體現(xiàn)象反思加工成為教研活動經(jīng)驗體會，或是提升為有效的方法、途徑或策略，或是總結(jié)為不可行、不成功的經(jīng)驗借鑒等。一方面，以問題啟發(fā)反思。在校本教研活動開始之前、進行之中、結(jié)束之后，提出啟發(fā)參與教師反思教研活動過程的若干問題，讓參與教研活動的教師沿著問題的指向反思自己的教研活動經(jīng)驗。另一方面，以任務驅(qū)動反思。在教研活動中以定的任務要求，例如，讓教研活動參與者把參與教研活動的所學、所見、所感所思說出來、寫出來、上出來，驅(qū)動參與教師將自己頭腦里面內(nèi)隱的感受、感悟，以說寫、做等形式外化呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)可視化的教研活動反思成果的過程中，鞏固提升教研活動實效。

2.及時梳理經(jīng)驗

面對校本教研活動中，特別是i在專題研討活動中呈現(xiàn)的不同觀點、不同角度、不同個體發(fā)表的所學、所見、所感、所思、所惑，不能讓其停留于自然的零散狀態(tài)，這些零散的教研活動經(jīng)驗容易自然流失和遺忘。這須要校本教研活動組織者在轉(zhuǎn)題研討活動后期，及時對零散的經(jīng)驗進行梳理，整合相同或想通的方法經(jīng)驗、類差異較大的不同觀點，最終形成本次校本教研活動中相對完整的觀點共識的觀點，供全體參與教師借鑒改進自己課堂教學實踐所用，對問題解決經(jīng)驗薄弱，的問題，或分歧較大沒有形成共識性的問題作出整理，作為后續(xù)持續(xù)研究的校本教研活動專題儲備，或是作為教師個體校本教研活動延伸研究的主題，引導個別教師深人研究。這須要校本教研活動組織者有較強的教研活動過程經(jīng)驗的梳理意識和梳理總結(jié)能力。

3.及時推廣經(jīng)驗

在校本教研活動中獲得的有效經(jīng)驗與成果，要在校內(nèi)外推廣運用，才能最大限度地發(fā)揮校本教研活動應有的價值，否則校本教研活動就毫無價值。一方面，通過校本教研活動取得的有效經(jīng)驗與成果，鼓勵校內(nèi)老師在合適的課堂教學情境中恰當?shù)倪\用，并在運用中進一步豐富和完善。另一方面，要將經(jīng)過校內(nèi)驗證成熟的校本教研活動研究成果向校外推廣，發(fā)揮校本教研活動更大的價值效益。可以通過示范課專題教研交流活動，邀請校外老師參加本校校本教研活動，參加更高層次的校本教研活動展示等形式，把校本教研成果輻射到本校以外的更廣區(qū)域，也可以將教研活動成果凝煉成為文字表達形式，在各級各類教育教學雜志公開發(fā)表，或是將系列化的教研成果系統(tǒng)整理提煉，總結(jié)成為某一主題的教育教學專著，在更廣的范圍內(nèi)推廣一。

總之，有效的校本教研要避免，重活動輕成果、重散點輕系列重成果輕活動等各種不良表現(xiàn)，要從校本教研活動的主題目標方向、系列專題活動、研究經(jīng)驗成果等方面綜合分析謀劃，統(tǒng)籌組織實施，讓每一：個校本教研活動既有明確的主題作為方向引領(lǐng)，又有具體的系列專題活動作為實踐支撐，還有能切實改進教學實踐的教研成果。

[責任編輯：白文軍]