唐書哲 袁輝

摘要：非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識，有助于核心素養(yǎng)的形成，其重要性在新課標、教材和測試中都得到了體現(xiàn)。非連續(xù)性文本閱讀可以采用提取關鍵信息、分析闡釋、歸納總結(jié)和評價思考等方法。非連續(xù)性文本，尤其是多重非連續(xù)性文本在高中英語教學和研究中應得到更多關注。

關鍵詞：新課標;非連續(xù)性文本;閱讀方法

據(jù)上海《文匯報》2010年12月19日關于國際學生評估項目PISA（Program for International Student Assessment）閱讀測試結(jié)果的報道，上海學生在連續(xù)性文本閱讀測試中獨占鰲頭，但在非連續(xù)性文本閱讀測試中的表現(xiàn)卻不盡如人意[1]。隨著科技的發(fā)展，信息呈現(xiàn)方式變得更為多元化、多模態(tài)化和碎片化，非連續(xù)性文本變得越來越重要，閱讀非連續(xù)性文本成為獲取信息的重要途徑，也成為現(xiàn)代社會生存的必要技能。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為“新課標”）明確指出，應“為學生提供體驗非連續(xù)性文本的機會，提高他們對非連續(xù)性文本的解讀能力”[2]，并在“語篇類型內(nèi)容要求”“語篇知識內(nèi)容要求”“語言技能內(nèi)容要求”和“學習策略內(nèi)容要求”中提出對非連續(xù)文本更為具體的要求。非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學生獲取信息的能力，發(fā)展他們的圖式思維能力、分析闡釋能力、歸納總結(jié)能力和評價思考能力，能夠幫助他們形成尊重差異、兼容并包的文化意識，從而適應信息傳播的多模態(tài)化和碎片化、世界的多極化和經(jīng)濟的全球化，更好地在世界范圍內(nèi)參與知識和科技創(chuàng)新。

與非連續(xù)性文本的重要性形成反差的是，國內(nèi)對英語非連續(xù)性文本重視不夠，學生閱讀非連續(xù)性文本的能力較弱。在“國內(nèi)現(xiàn)行的各個版本英語教材中，非連續(xù)性文本所占比例非常有限”[3]，多重非連續(xù)性文本在高中英語教材中更是少見。此外，基礎教育學段對非連續(xù)性文本的研究主要集中在語文學科，對英語非連續(xù)性文本的研究不充分。本文圍繞新課標的精神和要求，分析英語非連續(xù)性文本閱讀的價值與方法。

一、非連續(xù)性文本的定義

國內(nèi)外對非連續(xù)性文本的定義主要有以下幾種。PISA在2000-2006年間，從文本格式的角度把文本分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，前者是指由完整、連續(xù)的句群組成的議論文、記敘文、說明文等，后者是指圖表、清單、問卷等由非句群或者非完整、非連續(xù)句群組成的文本[4]。2009年，PISA對文本格式進行了更為詳細的劃分，把文本分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、多重文本四種類型。混合文本是指由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組成的文本，多重文本是指由多種來源的材料組合而成的文本。新課標并沒有明確定義什么是非連續(xù)性文本，但通過列舉的方法說明了非連續(xù)性文本的形式，如“目錄或指南，表格與圖表，日程表，告示牌，地圖和圖例，菜單和烹飪食譜，規(guī)則，操作指令，天氣預報”[2]，等等。張祖慶和戴一苗把非連續(xù)性文本分為圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)的文本和不同來源的各種文本片段組合成的多重文本[1]。

根據(jù)現(xiàn)有的定義，非連續(xù)性文本的根本特征是信息組織和呈現(xiàn)方式的非連續(xù)性和（或）碎片性。圍繞非連續(xù)性文本的根本特征，在參考現(xiàn)有定義的基礎上，本文嘗試對非連續(xù)性文本定義如下：非連續(xù)性文本是指圖表、索引、說明書、目錄、廣告、時刻表等由圖表、符號和（或）非完整性、非連續(xù)性句群組成的文本，以及由不同來源和（或）形式的純文本信息組合而成的多重非連續(xù)性文本。這一定義涵蓋了非連續(xù)性文本的多種形式，有助于從教材編寫、教學方式、考試評價等多個方面去關注更多類型的非連續(xù)性文本，探討非連續(xù)性文本在幫助學生形成學科核心素養(yǎng)上的價值和方法。

新課標指出，“普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點”[2]。也就是說，高中英語既要培養(yǎng)學生的語言技能，又要培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發(fā)展及適應多極化、全球化和社會信息化的時代奠定基礎。英語非連續(xù)性文本閱讀能夠幫助達成這些培養(yǎng)目標。

1.??? 有助于培養(yǎng)學生的語言能力

新課標強調(diào)非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)和考察。在語篇類型上，新課標要求必修階段的語篇應包含目錄或指南、地圖和圖例等非連續(xù)性語篇。在語言技能上，新課標要求學生在必修階段能夠理解電影、海報、漫畫等多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、符號、色彩等“非文字資源傳達的意義”[2]。非連續(xù)性文本在信息呈現(xiàn)上有著碎片性、非連續(xù)性的特點，能夠有效培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，尤其是跳讀能力。

2.??? 有助于培養(yǎng)學生的學習能力

新課標對學習能力有明確的界定，即“學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”[2]。學生在閱讀非連續(xù)性文本時，應根據(jù)非連續(xù)性文本的形式和特點，采用跳讀、分析關聯(lián)等閱讀策略，提高學習效率。通過非連續(xù)性文本閱讀獲取信息和資源也是學習策略的要求，比如根據(jù)圖表和關鍵詞等信息預測和理解文本內(nèi)容是重要的學習策略。

3.??? 有助于培養(yǎng)學生的思維能力

不同類型的非連續(xù)性文本可以培養(yǎng)學生不同方面的思維能力：圖表等非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學生的圖式思維能力和分析闡釋能力，圖示等非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力和歸納總結(jié)能力，多重非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)新思維能力。

4.??? 有助于培養(yǎng)學生的文化意識

非連續(xù)性文本，尤其是多重非連續(xù)性文本，能夠培養(yǎng)學生尊重差異、兼容并包的文化意識。多重非連續(xù)性文本中的信息片段來自不同的形式和（或）源頭，表達相似或相反的觀點。閱讀這類非連續(xù)性文本能培養(yǎng)學生尊重差異、兼容并包的文化意識。

二、非連續(xù)性文本閱讀的方法

非連續(xù)性文本的閱讀方法取決于非連續(xù)性文本的形式和特點，主要有提取關鍵信息、分析闡釋、歸納總結(jié)、評價思考等方法。

1.??? 提取關鍵信息的方法

圖文型非連續(xù)性文本具有直觀性、簡明性的特點，通常以關鍵詞的形式呈現(xiàn)信息，可以通過跳讀的方式尋找關鍵詞，查找需要的信息。2018年高考英語全國卷I閱讀理解A篇就可以采用跳讀這一提取關鍵信息的閱讀方法。比如第二題可以根據(jù)關鍵詞“Capital City Bike Tour”，將信息鎖定在“Capital CityBikeTourinWashington，D.C.”一節(jié)，根據(jù)“Knowledgeableguideswillentertainyouwiththe mostinterestingstoriesaboutPresidents，Congress，memorials，andparks.”這句話，確定答案為D“Enjoy interesting stories”。提取關鍵信息的方法通常使用跳讀的閱讀策略，即通過關鍵詞搜索自己需要的相關信息。

2.??? 分析闡釋的方法

表格、圖表等非連續(xù)性文本傳達信息的策略與圖式理論密切相關，通過圖片、表格等形式傳遞部分信息或非連續(xù)性信息。人們可以根據(jù)認知方式以及已有知識，對提供的信息進行分析、關聯(lián)和闡釋，將非連續(xù)性文本傳遞的信息完整化、邏輯化。比如2017年江蘇高考英語書面表達便是以圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本傳遞信息，需要考生對文本進行分析和闡釋。文本傳遞的信息具有明顯的表面化和非連續(xù)性的特點，只呈現(xiàn)了票房變化的趨勢，并用兩小段對話間接說明了變化的原因。柱狀圖顯示：2012-2015年，中國的電影票房每年都有連續(xù)顯著的增加，而2016年則增加不明顯。第一段對話表明，2016年前，年輕人喜歡相約去電影院看電影。第二段對話表明，從2016年開始，由于網(wǎng)上觀影的便捷和票價的上漲，更多人選擇在家看電影，從而導致票房增加不明顯。至于這些原因?qū)W生是否認可，他們可以表達自己的看法。答題提示暗示了閱讀這類非連續(xù)性文本的方法——對已有信息進行分析關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因，并表達自己的看法。在這一過程中，考生對非連續(xù)性文本進行分析和闡釋，然后用連續(xù)性文本將非連續(xù)性文本傳遞的信息表達出來。

3.??? 歸納總結(jié)的方法

圖示等非連續(xù)性文本圍繞某一潛在主題或觀點，以具象的形式呈現(xiàn)該主題或觀點的某些方面，需要對文本進行由表及里的歸納總結(jié)和抽象思考方可理解文本背后的主題或觀點。比如華裔設計師劉揚用圖片的形式展現(xiàn)了中德兩國人在處理問題、表達憤怒、對待孩子等諸多方面的差異，潛在的信息是造成這些具體差異的抽象的文化差異。要想發(fā)現(xiàn)這些圖片潛在的主題，就需要對圖片進行從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納總結(jié)。這些圖片都指向某些互相對立的關鍵詞，如個人與集體、獨立與依從等，而這些抽象的概念表達了中德文化的差異。歸納總結(jié)的閱讀方法體現(xiàn)了從具體到抽象的思維過程，通過對大量的相關材料進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其背后的共性，有助于培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和抽象思維能力。

4.??? 評價思考的方法

評價思考的方法尤其適用于多重非連續(xù)性文本。由不同形式和（或）來源的文本信息組成的非連續(xù)性文本往往從不同角度切入同一主題或者就同一主題表達不同的觀點。比如自由詞典（The Free Dictionary）中關于簡·奧斯丁作品評價的部分表達了關于其作品的不同觀點。針對多重非連續(xù)性文本，我們通常采用評價思考的方法，即對文本內(nèi)容或觀點進行批判性地評價思考，并在此基礎上形成自己的看法。不同時代評論家對奧斯丁作品的評價可視為純文本信息組成的多重非連續(xù)性文本，傳達了評論家對作家作品的不同看法。

Contemporaneousresponses：Austenreceivedlittle academic attention.The few reviews focusedon the moral lessons of her novels.They admired the dramatic qualities of her narrative and regarded her as great as Homer and Shakespeare.

19thcenturyresponses：Witersandcriticsinthe19thcenturythoughtAustensworksdidnotmatchthe prevailing aesthetic values of Romanticism.

Modernresponses：AfterWorldWarII，critics approached Austen from various perspectives and the academic fame of Austen rose considerably.

上述三個純文本信息片段表達了奧斯丁作品在不同時代批評界的接受情況。在同時代批評家那里，奧斯丁的作品很少受到關注，但已經(jīng)有評論家肯定了她的藝術水平，認為她是個偉大的作家。在19世紀，由于不符合浪漫主義審美觀，奧斯丁的作品受到冷落。二戰(zhàn)后至今，由于批評視角的多元化，奧斯丁獲得了評論界持續(xù)廣泛的關注。對于這樣的多重非連續(xù)性文本，我們往往要對文本內(nèi)容和觀點進行評價思考，研判其合理性，并探究觀點背后的深層原因，然后形成自己的觀點。這一過程能有效培養(yǎng)學生的批判思維能力和探究能力，幫助他們理解人文社科的建構性、多元性和差異性，培養(yǎng)其尊重差異、兼容并包的文化意識。

上述方法在閱讀非連續(xù)性文本的過程中往往需要合并使用，比如2017年江蘇高考英語書面表達題目便要綜合使用分析闡釋和評價思考的方法，因為考生既要分析票房變化的原因，又要對文本給出的原因進行評價思考，并提出自己的觀點。

可見，非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識，有助于學生核心素養(yǎng)的形成。當前高中英語教材中選用了一定數(shù)量的非連續(xù)性文本，主要是圖表、人物生平等由符號和（或）非完整性、非連續(xù)性句群組成的文本，如人教版高中英語第一冊第一單元中的天氣預報表格，第五單元中曼德拉的生平簡歷[5]。然而，當前國內(nèi)現(xiàn)有英語教材中非連續(xù)性文本的比例非常有限，幾乎找不到多重非連續(xù)性文本。根據(jù)新課標修訂的英語教材相應增加了非連續(xù)性文本的比例。王守仁、何鋒指出，依據(jù)新課標修訂的《牛津高中英語》的思路之一就是強調(diào)“看”在英語學習中的重要性，在教材中增加“圖像”等閱讀對象[6]。此外，還可以考慮打破英語和語文的學科邊界，將語文學科中的非連續(xù)性文本閱讀教學遷移到英語中來，讓語文和英語形成互動，培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，共同服務于學生核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]?? 張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學與測評[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

[2]?? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]?? 吉晨春.英語非連續(xù)性文本閱讀教學中學生思維品質(zhì)的提升[J].教學月刊·中學版，2019（03）.

[4]?? 張年東，榮維東.從PISA測試看課標中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設，2013（05）.

[5]?? 人民教育出版社課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書·英語1[T].北京：人民教育出版社，2007.

[6]?? 王守仁，何鋒.談新編譯林版高中《英語》教材的理念與變化[J].英語學習教師版，2019（05）.

【責任編輯 王穎】

該文為2017年江蘇省社科基金項目“漢語特殊句式對英語中介語句法表征的影響研究”（17YYB010）的階段性成果