江燦

摘? 要：少兒編程知識(shí)體系融合了大量數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)少兒Scratch編程可以促進(jìn)其探究實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維、問題解決能力等多種素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其學(xué)生通過Scratch編程知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展。本文從聯(lián)系數(shù)學(xué)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生編程意識(shí);開展有序競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生編程欲望;基于數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐，滿足學(xué)生發(fā)展需求三個(gè)方面對(duì)少兒scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與研究展開討論。

關(guān)鍵詞：Scratch編程;應(yīng)用教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

少兒Scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究，就是教師在Scratch編程知識(shí)教學(xué)期間，結(jié)合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生借助編程知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，做到真正踐行生態(tài)教育理念。其中，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch編程知識(shí)過程中的重要引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身重要的角色功能，并同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，加深對(duì)于少兒scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)的理解。

一、聯(lián)系數(shù)學(xué)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生編程意識(shí)

聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生編程意識(shí)，符合生態(tài)課堂建設(shè)要求。教師在教學(xué)Scratch編程知識(shí)教學(xué)期間，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。與教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐主題設(shè)定等教學(xué)手段的應(yīng)用類似，學(xué)生應(yīng)用編程方式時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在潛移默化產(chǎn)生編程意識(shí)，一方面學(xué)生可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力更強(qiáng)，解決問題的能力獲得發(fā)展，另一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行編程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“小貓做數(shù)學(xué)”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)計(jì)算出發(fā)，進(jìn)行了變量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過針對(duì)變量的操作練習(xí)，讓學(xué)生了解了變量的應(yīng)用方式。與此同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的加法運(yùn)算法則，讓學(xué)生們通過創(chuàng)建變量并為變量賦值，實(shí)現(xiàn)了加法運(yùn)算的復(fù)習(xí)。不僅如此，學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，變量可以代表任何數(shù)字，可以幫助人們計(jì)算難以計(jì)算的數(shù)值較大的加法運(yùn)算。從學(xué)生熟悉的加法運(yùn)算出發(fā)的對(duì)關(guān)于變量的編程知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上就意識(shí)到了編程的強(qiáng)大之處，讓學(xué)生產(chǎn)生了編程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生編程意識(shí)的形成和發(fā)展。

二、開展有序競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生編程欲望

教師在結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)展開Scratch編程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展需求，踐行生態(tài)教學(xué)理念，讓學(xué)生在Scartch編程知識(shí)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)編程知識(shí)，進(jìn)行課堂上的有序競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能隨著編程欲望的滿足而表現(xiàn)出來，讓Scratch編程教學(xué)課堂成為有序、有情、有效、有趣的教學(xué)課堂，為教師開展Scartch編程有序教學(xué)積累更多、更有效的經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“小貓走迷宮”一課時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以展現(xiàn)，同時(shí)為了滿足學(xué)生們的編程欲望，組織了小組形式和個(gè)人形式的課堂編程競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算所需的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行練習(xí)，而普遍掌握了“實(shí)現(xiàn)角色的運(yùn)動(dòng)”、“使用坐標(biāo)指令”、“判斷顏色表示狀態(tài)”以及“文本輸出”等腳本功能編寫技能后，教師將學(xué)生分為了多個(gè)小組，并讓小組通過討論、合作，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“小貓走迷宮”程序的編寫，教師根據(jù)各個(gè)小組編程速度和質(zhì)量，評(píng)選出了最佳小組。然后教師組織了最佳個(gè)人編程課堂競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生們通過自行設(shè)計(jì)程序模塊、編寫功能，實(shí)現(xiàn)了第二次課堂編程練習(xí)。學(xué)生的編程欲望通過參與課堂競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)得到徹底激發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和編程能力也得到了有效的發(fā)展。

三、基于數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐，滿足學(xué)生發(fā)展需求

結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)Scratch編程知識(shí)，需要教師從生態(tài)課堂教學(xué)理念出發(fā)，因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄滿堂灌的教學(xué)思想和方法，按照學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)方案。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重以實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生習(xí)慣于在實(shí)踐模式中習(xí)得Scratch編程知識(shí)的運(yùn)用方法，并深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)綜合發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“猴子接棗”一課時(shí)，就通過結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅讓學(xué)生接觸到了更多數(shù)學(xué)知識(shí)，更讓學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了更多編程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如教師通過教授學(xué)生使用坐標(biāo)來定義角色的位置，并根據(jù)坐標(biāo)來定義角色跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)，并顯示效果，最終實(shí)現(xiàn)猴子接棗的動(dòng)作，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用和編程知識(shí)中關(guān)于角色控制的創(chuàng)新應(yīng)用練習(xí)，其知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展需求得到了滿足。不僅如此，教師還在其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)科中的“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等模塊的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了融合Scratch編程知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的生態(tài)課堂建設(shè)，并為學(xué)生的信息素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，Scratch編程教師在教學(xué)時(shí)有效融合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓課堂更有趣、更生動(dòng)，學(xué)生也能帶著興趣進(jìn)行Scratch編程知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以在Scratch編程知識(shí)教學(xué)中年聯(lián)系數(shù)學(xué)具體內(nèi)容，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展編程意識(shí);同時(shí)，教師還可以通過教法的靈活應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生編程欲望，滿足學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展需求;最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，滿足學(xué)生多種素質(zhì)發(fā)展需求，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)編程知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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