鄧曉娟

摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，課堂的主導(dǎo)權(quán)逐漸由學(xué)生控制，教師只起到輔導(dǎo)的作用。高中生物的知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定的問(wèn)題，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中合作討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同角度的理解。此外，生物教師可以設(shè)計(jì)由易到難的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，完全掌握教材中的內(nèi)容，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題導(dǎo)向;指明方向;課堂討論;深入了解

傳統(tǒng)的生物課堂中單方面注重給學(xué)生傳授知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這與新課改的教育理念是相悖的。在以往的生物教學(xué)中，教學(xué)的形式一般都是教師主導(dǎo)，學(xué)生只能跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣于直接接受教師傳授的知識(shí)，自己則對(duì)知識(shí)缺乏認(rèn)知，學(xué)生的各方面能力都難以發(fā)展。針對(duì)這種情況，生物教師可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

一、給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向

學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下學(xué)習(xí)，習(xí)慣聽(tīng)取教師的講解直接獲取知識(shí)，學(xué)生自主探究知識(shí)的能力不強(qiáng)，使得學(xué)生在現(xiàn)代化的生物課堂中難以適應(yīng)。高中階段的生物知識(shí)復(fù)雜且繁多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)此，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師可以提出問(wèn)題給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的方向，順利完成對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們了解到細(xì)胞膜是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最外層，今天我們來(lái)進(jìn)入里層研究一下，這其中包含很多不同細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器分別有什么作用呢？下面大家就來(lái)研究一下吧?！睂W(xué)生帶著我提出的問(wèn)題探究教材中的內(nèi)容，學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的時(shí)候找到了學(xué)習(xí)的方向。一段時(shí)間后，學(xué)生找出了答案，同時(shí)也完成了對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)在課堂中提出問(wèn)題給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，有利于學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、促使學(xué)生在課堂中討論

學(xué)生是現(xiàn)代化課堂教學(xué)中主人，生物教師在教學(xué)時(shí)要突出這一點(diǎn)，讓學(xué)生真正主導(dǎo)課堂。生物教師可以將具體教學(xué)的內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生在課堂中積極討論。高中階段的學(xué)生形成了自己的認(rèn)知思維，對(duì)相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的看法，學(xué)生在討論中相互交換看法，能夠互相啟發(fā)思維，深化學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和全面。

例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們知道有性繁殖需要精子和卵子的結(jié)合，今天我們就來(lái)研究一下這個(gè)過(guò)程?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生研究這部分的內(nèi)容，待學(xué)生完成學(xué)習(xí)并掌握之后，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“在減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色的數(shù)目一直在變化，那么哪個(gè)階段的染色體數(shù)目最多呢？請(qǐng)大家合作討論一下吧?！睂W(xué)生在課堂中合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都陳述自己的想法和理由，在討論的過(guò)程中學(xué)生的思維互相碰撞，受到了啟發(fā)，使學(xué)生深化了對(duì)知識(shí)的理解，提升生物教學(xué)的效率。

三、逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識(shí)

傳統(tǒng)的生物課堂受重視的程度不如高中階段的其它學(xué)科，應(yīng)試教育的觀念的根深蒂固，再加上生物學(xué)科的排課較少，教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)知識(shí)傳授給學(xué)生，只能將知識(shí)一股腦塞給學(xué)生，對(duì)知識(shí)的講解不夠深入，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解停留在表面。鑒于此，生物教師可以設(shè)計(jì)由易到難的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步深入了解知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解知識(shí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)都是人體重要的調(diào)節(jié)方式，那么這二者之間有什么區(qū)別呢？請(qǐng)大家研究一下吧?！睂W(xué)生開(kāi)始翻閱教材尋找神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別，一段時(shí)間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)。之后，我接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)這兩種調(diào)節(jié)方式不僅有區(qū)別，還有一定的聯(lián)系，接下來(lái)大家繼續(xù)探究一下吧。”這樣，通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究知識(shí)，深化了他們對(duì)知識(shí)的理解。

總之，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師要積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作討論，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，也有效提升了生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 高桂祥.以問(wèn)題為導(dǎo)向，升級(jí)課堂教學(xué)維度——高中生物課堂教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)作用探究[J].華夏教師，2015（12）：93.