田超

摘? 要：當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展下，大學(xué)生作為當(dāng)代社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注群體之一，已經(jīng)成為了當(dāng)代新媒體的主流。高校應(yīng)當(dāng)在思政教育課堂中落實(shí)新媒體技術(shù)的運(yùn)用，這樣能夠有效的轉(zhuǎn)變思政教師的課堂教學(xué)方法，并不斷的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也要不斷關(guān)注當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)事件，并在思政理論課程上尊重學(xué)生的課堂主體地位，能夠有效的提升教師思政課堂教學(xué)成效，進(jìn)一步推動(dòng)思政課堂教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體;思政教育;教學(xué)策略

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠推動(dòng)思政教育工作的發(fā)展，當(dāng)代高校思政教育理論能夠和新媒體技術(shù)相融合，在一定程度上，高校教師也應(yīng)當(dāng)把握基于，不斷的提升自身的的教學(xué)水平，提升思政課堂教學(xué)理論的時(shí)效性。本文將闡述新時(shí)代下在思政教育理論課程的必要性，并根據(jù)新媒體技術(shù)與之融合時(shí)所存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，為當(dāng)代的思政理論課程和新媒體融合教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.思政理論課程中應(yīng)用新媒體教學(xué)的作用

1.1順應(yīng)新媒體時(shí)代的教學(xué)要求

受到新媒體時(shí)代發(fā)展的影響，高校的思想政治理論課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂造成了一定的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)的方式也變得越來(lái)越豐富，在微信、QQ以及微博等這些社交軟件上，社會(huì)熱點(diǎn)話題的變更速度也是非?？斓?。大學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，很容易就會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上一些虛假信息所欺騙，造成一定的負(fù)面影響。

1.2學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求

當(dāng)代大學(xué)生都有著自己的個(gè)性化發(fā)展，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上一些社會(huì)熱點(diǎn)事件有著自己的見(jiàn)解，甚至還會(huì)有部分大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上宣泄對(duì)社會(huì)的不滿。教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，并在思政理論課程上針對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件進(jìn)行解讀。可是現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生往往對(duì)思政理論課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，再加上當(dāng)前的思政課堂大部分的授課方式較為單一，部分教師并未將課堂知識(shí)內(nèi)容和一些具有時(shí)代感的元素進(jìn)行聯(lián)合，無(wú)法有效的提升教學(xué)效率。

2.高校思政理論課程和新媒體融合的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師媒介素養(yǎng)水平不高

所謂媒介素養(yǎng)水平，則是指指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力，思政教師的媒介素養(yǎng)水平，會(huì)最直接的關(guān)系到思政課程和新媒體技術(shù)融合的課堂時(shí)效性。目前大部分的思政課程教師媒介素養(yǎng)水平并不高，其中一部分教師還仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生上課，認(rèn)為新媒體技術(shù)存在著一定的應(yīng)用難度，無(wú)法上手，因此更別說(shuō)讓思政理論課程和新媒體技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)了;另一部分較為年輕的教師則是過(guò)分依賴于新媒體教學(xué)，從而忽視了新媒體思政理論課程的思想內(nèi)涵設(shè)計(jì)，也導(dǎo)致自身在面對(duì)海量熱點(diǎn)信息時(shí)，由于自身的媒介承載水平并不夠高，導(dǎo)致思政課程變得過(guò)于形式化。

2.2高校對(duì)媒體平臺(tái)的整合程度不夠

目前有很多院校為了宣傳思政理論知識(shí)以及熱點(diǎn)事件，會(huì)讓宣傳部以及思政教學(xué)部門開(kāi)設(shè)了專門的官方微博、微信公眾號(hào)以及校園論壇等新媒體平臺(tái)，很多高校官方平臺(tái)的搭建缺乏了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的小組，因此也無(wú)法整合各個(gè)管理部門的力量，導(dǎo)致平臺(tái)的視角過(guò)于分散、無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的共享，也無(wú)法提升學(xué)生的思政理論教學(xué)成效。

2.3教學(xué)資源良莠不齊

近年來(lái)，由于西方價(jià)值觀正在不斷地滲透，再加上互聯(lián)網(wǎng)上的信息十分的復(fù)雜且多元化，再加上大學(xué)生無(wú)法對(duì)現(xiàn)代社會(huì)思潮進(jìn)行把握，也并未有足夠的能力針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，因此在思政理論課程和新媒體相融合的教學(xué)課堂上，教師也無(wú)法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的把控。

3.思政理論課程和新媒體技術(shù)融合的教學(xué)策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，思政理論課程的教學(xué)模式都是依靠于教師單方面的講述，學(xué)生則是被動(dòng)的聽(tīng)思政知識(shí)。這種灌輸式教學(xué)模式雖然能夠確保思想政治的教學(xué)方向，但是這種教學(xué)方式對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生而言，是一種強(qiáng)加式教育。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師通過(guò)微信以及QQ等社交平臺(tái)，方便和教師之間的溝通，讓學(xué)生能夠大膽的提出自己的見(jiàn)解。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的日常生活，不斷結(jié)合思政理論，加強(qiáng)思政課堂教學(xué)成效，也幫助學(xué)生及時(shí)解惑。

3.2完善信息素養(yǎng)教育體系

新媒體使得傳統(tǒng)的思政理論課程教學(xué)資源也越來(lái)越開(kāi)放，也給當(dāng)前的思政理論課程的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)教學(xué)平臺(tái)所提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)地位也逐漸的被弱化了。因此，高校應(yīng)當(dāng)建立思政理論課程平臺(tái)，將相關(guān)的教學(xué)課件以及參考材料等教學(xué)資源分享到教學(xué)平臺(tái)上。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)在學(xué)校的思政理論課程中，要堅(jiān)持顯性和隱形教育的統(tǒng)一，不斷地挖掘其他課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素。傳統(tǒng)的思政理論課程教學(xué)課程過(guò)于乏味，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，這種思政理論課程只是教師單方面的教學(xué)，這種教學(xué)方法效果并不理想，教師也并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，以學(xué)生為主，利用在思政理論課程中融合新媒體教學(xué)，為學(xué)校營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代高校思想政治理論課程和新媒體技術(shù)的融合，為當(dāng)代的思政理論課程改革提供了一定的機(jī)遇，與教學(xué)改革創(chuàng)新思路。教師也要充分的利用新媒體技術(shù)，不斷的推進(jìn)思政課程的改革。將新媒體融入到思政理論課程中，能為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，也為思政理論課程的發(fā)展，拓寬了新的教學(xué)渠道，真正的發(fā)揮了思政政治教學(xué)理論課程的重要作用。

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