唐玉萍

【摘要】皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，活動(dòng)區(qū)的材料幼兒是否感興趣，能否吸引他們的注意力，這是影響他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面。為了助推幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)提高區(qū)域游戲中教師對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的把握，最大限度地挖掘個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;幼兒;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0131-02

反思：我們的共性問(wèn)題

1.每個(gè)游戲區(qū)里我們都會(huì)投入豐富的游戲材料，可是他們經(jīng)常玩的好像就那么幾樣。2.怎樣才能知道幼兒已經(jīng)玩過(guò)這個(gè)游戲并獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?.有的幼兒總是喜歡頻繁換區(qū)，在這個(gè)區(qū)里擺弄一會(huì)兒，過(guò)幾分鐘又去另外一個(gè)游戲區(qū)擺弄一會(huì)兒材料，回顧他們擺弄過(guò)的地方似乎都沒(méi)有玩出什么花樣……

針對(duì)這些共性問(wèn)題，我們開(kāi)始重新審議游戲。

新材料怎樣激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們深度學(xué)習(xí)呢？我們開(kāi)始了“基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，尋味材料投放”的教研之旅。

尋味一：一樣的材料，不一樣的玩法

第一步：將材料從盒中請(qǐng)出來(lái)

兒童的直觀行動(dòng)思維決定著他們對(duì)于一眼看到的東西就能迅速做出反應(yīng)，我們要考慮的就是，如何讓游戲材料能被幼兒一眼發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們產(chǎn)生刺激，我們決定將材料從盒中請(qǐng)出來(lái)，通過(guò)分類式、擺臺(tái)式、掛壁式進(jìn)行呈現(xiàn)。

第二步：游戲規(guī)則與玩法的呈現(xiàn)

區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)放性的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中選擇游戲內(nèi)容，選擇游戲方法，選擇游戲伙伴。如何有計(jì)劃、有目的地選擇游戲？如何和同伴商量選擇合作者？如何讀懂游戲的內(nèi)容和方法，嘗試獨(dú)立探索？

我們?cè)诃h(huán)境中創(chuàng)設(shè)了各種規(guī)則提示。用圖解提示游戲人數(shù)、游戲方法、游戲順序、游戲難度、游戲安全。并用多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)：手札式、活頁(yè)式、擺臺(tái)式、掛壁式。

第三步：結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化材料整理

根據(jù)小、中、大班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的圖標(biāo)分別貼在材料盒和玩具櫥上相應(yīng)的位置，例如：小班一一對(duì)應(yīng)、配對(duì)5以內(nèi)點(diǎn)數(shù);中、大班點(diǎn)數(shù)配對(duì)、數(shù)字認(rèn)知;大班幼兒收納的意識(shí)和能力相對(duì)較強(qiáng)，在整理上給了他們更大的空間和更高的要求，按語(yǔ)言指示或簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品。

尋味二：助推不同能力幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)手段

手段一：挑戰(zhàn)式目標(biāo)引領(lǐng)

以大班科學(xué)區(qū)游戲《驚險(xiǎn)過(guò)山車》為例：

目標(biāo)：1.通過(guò)搭建不同的軌道，促進(jìn)手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。2.觀察球的滾動(dòng)，了解物體在重力作用下的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。3.通過(guò)觀察球的滾動(dòng)，加深對(duì)探索重力現(xiàn)象的興趣。

手段二：挑戰(zhàn)式策略豐富

以中班科學(xué)區(qū)游戲《磁鐵的應(yīng)用》為例

1.記錄式引導(dǎo)：提供各類記錄表和操作卡，游戲中在記錄紙上提出了四個(gè)問(wèn)題：小車動(dòng)起來(lái)了嗎？小車往什么方向動(dòng)？拉動(dòng)了幾輛小車？怎么拉的？

2.開(kāi)放式空間：提供成品、半成品、滿足每種能力幼兒的需求，選擇合適的工具，打破原有的區(qū)域設(shè)置局限，在玩跳舞的小人時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒帶著小人和磁鐵去教室各個(gè)地方跳舞，試一試、看一看，成功了沒(méi)有。通過(guò)與更多的材料接觸，在探究磁鐵的秘密時(shí)有了更多的可能性。

手段三：支持性材料提供

在游戲的過(guò)程中，我們提供了許多開(kāi)放性的游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的游戲需求移動(dòng)、操作，從而達(dá)到他們的游戲目的。以中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲《奇趣拼圖》為例，幼兒自發(fā)用小鈴和沙漏作為比賽的道具，通過(guò)巧妙地利用，就能玩出不同的花樣。

手段四：新媒體技術(shù)支持

以語(yǔ)言區(qū)為例，我們嘗試投放各種信息媒介：ipad、手機(jī)、AI、錄音玩具。將故事錄音、視頻、配樂(lè)、圖片等錄入生成二維碼，無(wú)論哪個(gè)年齡段的幼兒，借助多媒體工具，二維碼掃一掃，就能看到故事的發(fā)生發(fā)展，聽(tīng)到優(yōu)美的語(yǔ)聲語(yǔ)調(diào)，助推其語(yǔ)言表達(dá)力、觀察力、審美感知、專注傾聽(tīng)等的提升。

尋味三：發(fā)現(xiàn)兒童游戲進(jìn)程的痕跡

瑞吉?dú)W教育體系中特別提出“幼兒的一百種語(yǔ)言”，即幼兒以他們特有的方式表達(dá)和表現(xiàn)自己的思想和認(rèn)識(shí)。我們提供了許多表征的機(jī)會(huì)，每天幼兒可以通過(guò)蓋章、打勾、簽學(xué)號(hào)的方式選擇游戲內(nèi)容，幼兒自己也可以對(duì)比之前的游戲選擇，嘗試沒(méi)玩過(guò)的游戲，挑戰(zhàn)沒(méi)玩過(guò)的方法，或在原有的玩法上進(jìn)行更深入的游戲探究。

當(dāng)他們?cè)谟螒蛑杏龅嚼щy和阻礙時(shí)，需要尋求支持時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的表征記錄問(wèn)題，尋求教師或同伴的幫助，通過(guò)相互交流、討論，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，提高問(wèn)題解決能力。幼兒的“不會(huì)”恰恰是在告訴教師他需要學(xué)習(xí)什么;幼兒的“失敗”恰恰是在告訴教師他是多么的努力和敢于嘗試。而我們要站在兒童的視角，尊重他們?cè)诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力支持著每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使他們都能獲得成功和滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]范義麗.幼兒角色游戲中材料投放策略探究[J].成才之路，2020（12）.

[2]張澤國(guó).巧用小材料發(fā)揮大功效——角色游戲材料的投放策略[J].學(xué)周刊，2020（06）.

（責(zé)編 黃艷）