余偉
【摘要】小學屬于學生進入學校的初級階段,而數學學科注重學生思維的靈活性以及對知識點的運用能力。然而小學生天性活潑好動,在課堂上如果教師總是用“填鴨式”的教學方法,久而久之,學生會對學習失去興趣。將游戲引入課堂教學,則可以很好地改善這一狀況,提升小學數學課堂的教學效率。
【關鍵詞】游戲;小學數學;自主探索
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006-7485(2020)26-0107-02
在課堂上運用游戲吸引學生的注意力,引導學生在游戲中學習和運用知識,以學生喜聞樂見的方式,將知識點潛移默化地傳授給學生,可以改善傳統(tǒng)教學中教師一言堂的缺陷。同時,培養(yǎng)學生對數學學習的興趣是小學數學課的重中之重,有了學習的動力,才能更好地對知識進行理解和吸收。筆者將結合的教學經歷,對如何在課堂上利用游戲引導學生對數學知識進行自主探索,談談自己的建議。
一、運用游戲導入新課
小學生思維能力理解能力尚未完全發(fā)展,而數學又是一門邏輯性抽象性比較強的學科,所以教師在進行新課教學時要格外注意對新課知識的導人,不能硬邦邦地、一股腦地把知識灌輸給學生。教學講究的是“春風化雨”般地傳授知識,要循序漸進,而運用游戲來導人新課則是一個很好的選擇。先利用游戲引起學生的好奇心,讓學生通過對游戲的破解完成,學習本節(jié)課的新知識,從而提升課堂的效率。例如:在小學數學關于“空間知識”的教學當中,學生第一次接觸到二維、三維概念時,肯定很難理解其中的含義。二維圖形是平面化的,而三維則是立體化的,但學生通過書本圖像觀察,實際上圖形還是二維的,那怎么讓學生理解三維圖形的概念呢?教師如果在課前簡單講述兩者之間的不同,以及三維圖形的基本特征,學生很大部分還是不能理解。但教師如果換一種方式,在課前運用游戲,在講臺上放置立體的物體,如:長方體、正方體、圓錐、圓柱等,讓學生通過多個角度的觀察,在紙上繪制出不同面所觀察到的圖形,學生在畫圖的過程中就會發(fā)現(xiàn),每一種立體幾何圖形三視圖的區(qū)別。以畫畫的游戲導入立體幾何圖形的知識,這樣既鍛煉了學生的觀察能力,又提升了學生的繪圖能力,讓學生在畫中學,在學中畫。
二、利用游戲加強學生對知識的理解
對于一些抽象化的知識點,單純的講解恐怕不能讓學生透徹理解,教師可以考慮在課堂中利用游戲加深學生知識點的掌握。課堂講述知識的時間過長,學生可能會走神,思維渙散,尤其小學生的自我監(jiān)控能力不足,在課上好動,影響課堂的紀律,教師可以適當插人游戲環(huán)節(jié),游戲可以讓課堂氛圍瞬間活躍起來,不僅可以弓}起學生的注意力,也可以讓更多的學生參與到課堂,提升學生的積極性。例如:在小學數學幾何圖形知識的學習過程中,教師可以在課上巧用七巧板,讓學生運用七巧板不同板塊的圖形拼出不同形狀。讓學生通過七巧板,認識到角度的拼合,圖形的拼合,在這個過程中滲透幾何圖形知識,教師可以一邊講解圖形的特征,一邊讓學生自己在課桌上拼出圖形,反過來,也可以讓學生拆解七巧板,了解圖形切割的知識。如教師可以讓學生拼出一個正方形,學生就會通過不同圖形的搭配嘗試拼出正方形。讓學生利用七巧板拼出更加復雜的圖形,復雜圖形實際上鍛煉的是學生的整體性思維和想象力,學生的奇思妙想可以創(chuàng)造出很多意想不到的效果,可以讓學生更加全面、綜合地學習平面幾何圖形。
三、引導學生在游戲過程中查缺補漏
游戲常常意味著比拼,所以學生在游戲過程中可以相互學習,取長補短,借鑒其他同學的優(yōu)點。除了一對一的游戲外,教師還可以嘗試分小組的多人游戲,讓學生組隊進行游戲比拼。分組的協(xié)同合作,不僅可以培養(yǎng)學生之間的合作精神,也更方便與同學之間的相互借鑒。小組成員必須達成一致目標,共同完成任務,在這個過程中,小組成員共同完成任務,有了比較,才能發(fā)現(xiàn)自身的不足,才能有所改善、有所進步,從而促進整個班級學習的發(fā)展。例如:在“購物策略”的教學中,如何引導學生通過計算得出花錢最少的方案,教師可以創(chuàng)設情境,將解決問題中的題目改良為游戲。如:讓學生給即將去春游的班級購買零食,教師可以給出具體食物的價格,以及規(guī)定需要買的東西,但可以不固定物品的數量,并將學生分組,讓其通過不同零食的搭配,選擇最優(yōu)惠的方案進行購買。通過模擬超市購物的游戲,進行場景化的學習,把所學的加減乘除知識運用于實際生活,更容易激發(fā)學生的興趣。
綜上所述,自主探索式教學是一種積極有效的教學方法,可以提高學生的學習興趣和學習能力。在教學過程中融入游戲,可以激發(fā)學生的學習興趣,弓}導學生在游戲中自主學習,從而培養(yǎng)其對知識的運用能力和探索精神。教師要對此進行不斷探索,以期提升自我的教學技能和課堂的教學效率。
參考文獻:
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(責編 吳娟)