【摘要】初中生物是一門實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，很多生物現(xiàn)象必須通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)才能夠展現(xiàn)出來(lái)，但是當(dāng)前很多生物教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，還是習(xí)慣采取“理論灌輸式”的教學(xué)模式來(lái)對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法對(duì)所學(xué)生物知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0096-02

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，首先，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的動(dòng)腦、動(dòng)手環(huán)節(jié)的銜接不是很好，在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都是教師提前設(shè)定好實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)教師提出一些生物問(wèn)題，但是提出的問(wèn)題往往都是一些理論知識(shí)，和具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏聯(lián)系，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候根本不用去思考，直接回憶書本知識(shí)就可以，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力，也不能展現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)的育人效果。

其次，學(xué)生缺乏參與生物實(shí)驗(yàn)的自主性與積極性，因?yàn)樵谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往都是教師把生物器材、材料提前準(zhǔn)備好，實(shí)驗(yàn)步驟也提前告知學(xué)生，學(xué)生只是機(jī)械式地做實(shí)驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生形成了不思進(jìn)取、人云亦云的思維習(xí)慣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

最后，部分教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過(guò)度關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，阻礙了學(xué)生發(fā)揮個(gè)性思維能力，僅僅是為了取得高分而參與到生物實(shí)驗(yàn)中去，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與探究精神。

除此之外，教師缺乏對(duì)學(xué)生的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，僅僅把學(xué)生的生物成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、課堂發(fā)言能力等的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與生物實(shí)驗(yàn)課堂的自信心，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法

（一）激發(fā)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的積極性

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物實(shí)驗(yàn)類型比較多，其中包括制作性的生物實(shí)驗(yàn)、演示性的生物實(shí)驗(yàn)、觀察性的生物實(shí)驗(yàn)等，在每一項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)中，教師都需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不同的實(shí)驗(yàn)形式，這樣才能夠保證生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要選擇新穎的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入實(shí)驗(yàn)操作中去。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)著實(shí)驗(yàn)操作的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生屬于觀察者，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍較為枯燥，在素質(zhì)教育理念下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，把生物實(shí)驗(yàn)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，拉近學(xué)生和生物實(shí)驗(yàn)之間的距離，讓學(xué)生感受到參與生物實(shí)驗(yàn)操作的趣味性。比如，對(duì)于演示性的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與觀察教師的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和步驟，然后讓學(xué)生去自主操作，教師對(duì)于學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)的困難給予幫助和輔導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在家中嘗試著種花生、小麥、玉米等，同時(shí)觀察這些種子的成長(zhǎng)變化，做出相應(yīng)的記錄。在此過(guò)程中，教師既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的操作能力、觀察能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解與記憶。

（二）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和生態(tài)意識(shí)

初中生物是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與生態(tài)意識(shí)。首先，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有較強(qiáng)的保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、尊重自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)，這也是每一個(gè)公民必須具備的素養(yǎng)，同時(shí)也是開展素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，比如，在日常生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)定“調(diào)查農(nóng)田、公園、校園的生物種類等”，讓學(xué)生感悟到大自然給予人類的清新空氣與美景;同時(shí)還要讓學(xué)生明白每一種生物之間存在的關(guān)系，在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的作用，比如，在學(xué)習(xí)“酸雨對(duì)于生物的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境污染對(duì)于人類以及生物的危害性，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的努力得出生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論，搜集相應(yīng)的證據(jù)，擁有追求整理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)材料或者步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行深化、擴(kuò)充、修正、探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)失敗之后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生擁有再次面對(duì)的勇氣，讓學(xué)生擁有百折不撓、追求真理的精神。除此之外，教師還可以利用生活中的廢舊物品開展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)約意識(shí)。

（三）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開拓展

初中是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)地了解我們生活的生態(tài)圈，掌握相關(guān)的生物知識(shí)。而生物作為一門實(shí)驗(yàn)性課程，許多生物理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的有效手段，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，提高生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，成了當(dāng)前生物教師共同關(guān)注的話題。

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不要僅僅局限于課本知識(shí)內(nèi)，而要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開拓展，讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)生物知識(shí)有更為深刻的感悟與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力。生物教材屬于一個(gè)例子，但是不能夠作為開展教學(xué)工作的完全依據(jù)，教師需要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求設(shè)定生物實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心留心生活，拓展生物實(shí)驗(yàn)資源。比如，教師可以讓學(xué)生參與到家庭生物小實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作中去，家庭生物小實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作具備較強(qiáng)的便利性、可操作性，實(shí)驗(yàn)器材也比較簡(jiǎn)單，更重要的是家長(zhǎng)可以參與到生物實(shí)驗(yàn)操作中去，增進(jìn)親子之間的感情。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己配制飲料、制作細(xì)胞模型等，讓學(xué)生把實(shí)際生活中的廢舊用品利用起來(lái)，比如，黑色塑料薄膜、破碎的瓦罐、礦泉水瓶子等，在此過(guò)程中提升學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師還可以多多設(shè)定一些生物實(shí)驗(yàn)比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠正確運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)與技能。如教師可以設(shè)定“觀察種子的結(jié)構(gòu)”“觀察人口腔中的皮細(xì)胞”等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中感受到探究生物實(shí)驗(yàn)的趣味性。

（四）開展多元化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要改變以往僅僅以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，要注重開展多元化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自信心。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中融入學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力、觀察能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師可以實(shí)施師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在師生互評(píng)的過(guò)程中，教師從學(xué)生的評(píng)價(jià)中，能夠知道自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，從而加以改正，為學(xué)生展現(xiàn)出最為理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果;在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從其他學(xué)生口中明白自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，取得優(yōu)異的生物成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要把生物實(shí)驗(yàn)操作的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究實(shí)驗(yàn)步驟與內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)來(lái)解決生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力，這樣才能夠提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的生物實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)出更多社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：高正東（1965-），男，漢族，甘肅張掖人，中專，一級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。

（責(zé)編 楊菲）