蘭廷秀

摘要：在初中英語學習中，記憶力發(fā)展水平無疑是影響學生最終學習效果的關(guān)鍵因素之一。記憶力是智力因素的一種，由于某些遺傳因素，學生的記憶水平存在一定差異。但是，獲得的發(fā)展水平是真正學生記憶能力的決定因素?？茖W研究證明，科學有效、合理的記憶方法是發(fā)展記憶的關(guān)鍵途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;記憶力;教學策略

首先，科學研究證明，在影響學生智力的許多因素中，記憶力非常重要。因此，非常需要教師研究有益于優(yōu)化學生記憶力的教學策略。其次，回到我們的初高中英語這門功課，學生需要在學習過程中記住很多詞匯、短語和語法知識。因此，學生的記憶水平與學生堅實的英語基礎(chǔ)直接相關(guān)。許多初中生經(jīng)常擔心英語學習過程中單同記憶的效率低下，學習的斗志逐漸消磨殆盡，所以我們也可以說，未能充分發(fā)揮記憶優(yōu)勢也是間接影響學生的學習信心。

一、培養(yǎng)英語記憶興趣

興趣是最好的老師。在初中學習英語時，教師必須積極引導學生正確認識英語，講解英語的文化背景，講英語故事，并培養(yǎng)學生對語記憶的興趣。教師可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)計不同的教學方法，增加與學生的互動，使學生真正融入課堂教學中，培養(yǎng)對記住英語的興趣，讓學生意識到英語的重要性和趣味性。在課余時間，教師應(yīng)認真觀察學生的學習和生活狀態(tài)，加強心理溝通，更多地關(guān)心學生，建立良好的師生關(guān)系，了解學生的興趣愛好，稱贊他們還有提高他們的自信心，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。初中生年齡較小，他們的思想還不夠成熟，老師的印象可以直接決定對本科目學習的興趣，因此良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生學習興趣的捷徑。此外，教師必須營造輕松愉快的課堂氛圍，并使用各種教學方法來提高學生對英語記憶的熱情。可以組織一些教學活動，例如“我愛記單詞”比賽，將學生分成幾個小組，舉辦單詞記憶比賽，并獎勵表現(xiàn)出色的小組并組織學生大聲朗誦和背誦英語課本，提高英語認知能力，提高教學效率。

二、幫助學生們樹立信心的教學策略

樹立信心的步驟在改善學生的記憶發(fā)展過程中起著重要作用。很多學生下課后常常向我抱怨：“老師，我對自己真的很失望，我背單詞總是背一遍忘一遍，當我參加考試時，我對單詞很熟悉，就是想不起它的意思來，我肯定學不好英語了?！睂嶋H上，這不僅是許多初中生面臨的令人苦惱的問題，而且是人類記憶的普遍規(guī)律：遺忘。遺忘是人類記憶的基本規(guī)律之一，很少有人能夠跨過這個規(guī)律，實現(xiàn)到他們永遠不會忘記。但是，遺忘只是記憶的規(guī)律之一，并不意味著我們沒有記憶力。我們可以根據(jù)遺忘曲線的指示科學地重復(fù)記憶。因此，我們必須首先幫助學生樹立信心，并幫助他們樹立足夠的信心來應(yīng)對學習中的所有挑戰(zhàn)。這樣，在“我可以高效記憶單詞”和“我可以很好地學習英語”的一系列心理暗示下，學生會潛意識中就具備積極的心態(tài)。當然，這只是教師幫助學生樹立信任的前提，但這是非常有影響力的前提。

三、引導學生們集中精神的教學策略

權(quán)威的心理學研究表明，不同年齡的人的記憶能力存在明顯差異。相對而言，一個人在12到14歲之間的記憶力最強。換句話說，初中時期是人們生活中記憶發(fā)展的黃金時期。既然初中是學生進入記憶的黃金時期，為什么這么多學生仍然遇到各種記憶問題？主要原因之一是，當他們記住英語知識時，他們精神不集中。例如，當一個學生記住一個單詞時很可能出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，而注意力可能會立即集中在旁邊的事物上。在注意力不集中的情況下，學生在記憶上花費的時間與他們實際記住的知識不成比，并且學生記憶的效率相對低下。因此，我們必須告知學生注意精神記憶知識并指導他們建立正確的記憶習慣的重要性。在課堂上更好的是，我們的老師抽出一定的時間讓學生記住剛剛學到的知識，這樣他們不僅可以趁熱打鐵，而且可以監(jiān)督學生是否進入了學習高速記憶狀態(tài)?？傊谟洃浿斜３謱Ｐ闹轮緺顟B(tài)非常重要，這是影響學生記憶效果的關(guān)鍵因素。

四、鼓勵學生們充分調(diào)動感官的教學策略

調(diào)動視覺、聽覺和嗅覺等各種感官以充分參與英語知識的記憶是一個老生常談的話題。大多數(shù)英語老師會在課堂上不止一次地強調(diào)邊讀、邊寫、邊記單詞的記憶方法的可行性。但是，許多學生在記憶單同和其他英語技能的過程中仍然選擇默讀。這是學生的學習習慣，首先，我們的老師不能強迫您取消這種習慣，我們可以鼓勵喜歡默讀的學生嘗試不同的記憶模式，然后讓他們記錄哪一種方式記憶的單詞更多，學生親身實踐、對比兩種記憶模式的不同效果，往往更具有說服力。第二，當采用鼓勵學生動員各種記憶力的教學策略時，我們的老師也必須成為學生的榜樣示范作用，在早自習的時候，當我們的學生閱讀背時，我們的老師也會在黑板上一邊寫、一邊讀來記憶知識。

五、引導學生們找到知識之間的聯(lián)系點的教學策略

英語單詞在構(gòu)建這些單詞時具有許多技巧和規(guī)律，這些規(guī)則包括前綴、后綴和詞根，它們通常有助于學生輕松記住單詞。來舉一個簡單的例子，只要學生知道了詞根“possible”是“可能的”的意思，他就可以根據(jù)構(gòu)詞的規(guī)律輕松推測出“possibly”是副詞形式的“可能地”、“possibility”是名詞形式的“可能”的意思、“impossible”是否定形式的“不可能”的意思等等。英語中諸如此類構(gòu)詞法的單詞非常多，這意味著學生只需要記住一個單詞即可掌握三個以上的單詞，這是事半功倍的事情。因此，可以說記憶單詞的效果并不完全取決于學生花費的時間，而是取決于學生是否找到了一定的記憶技巧，以及他們是否找到了知識之間的聯(lián)系點。

六、結(jié)束語

在新時代的教育領(lǐng)域，英語已受到社會、學校和家庭的高度重視。在初中英語教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的英語記憶能力，在英語教學實踐中不斷優(yōu)化和不斷創(chuàng)新，讓學生的記憶能力達到一個更高的水平，從而提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻

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