聶小佳

摘要：閱讀能力是現(xiàn)代人工作、生活必須具備的一項基本能力。閱讀能力影響著個人對外界信息的獲得、提煉、運用的好壞。而群文閱讀在訓(xùn)練閱讀能力的方面扮演著重要角色。本文以小學(xué)語文為應(yīng)用場景，著重于群文閱讀的內(nèi)涵、作用和運用群文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作這幾方面的討論。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué);語文

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文越來越將閱讀放在一個重要的地位。閱讀能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的同時，還能拓展學(xué)生的知識面，以及提高對信息的獲得、提煉能力從而更好地運用知識。而群文閱讀不同于問題探究式閱讀，它有著后者無法替代的優(yōu)點而日漸受語文教師的青睞。

一、群文閱讀的涵義

群文閱讀就是圍繞一個相同的主題，選取幾篇不同的文章進(jìn)行閱讀，然后在教師的組織下以學(xué)生為主體進(jìn)行有效地討論。以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往是將一篇文章進(jìn)行解析，經(jīng)常以文章里的重點段落為載體，包括但不僅限于以修辭手法、情感理解、主旨思想為學(xué)習(xí)內(nèi)容，它著眼于微觀層面，往往會對文章進(jìn)行局部“解剖”和對文章思想進(jìn)行深度的縱向延展。這種閱讀形式是把學(xué)生放在作者角度進(jìn)行設(shè)計的，而現(xiàn)實中并不是所有學(xué)生都對寫作充滿熱情。所以不少學(xué)生對基于作者角度的閱讀興致索然也情有可原。群文閱讀則跳脫了這種語文閱讀教學(xué)模式，它基于一個主題來進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，更聚焦于文章整體。它把學(xué)生放在讀者角度，主題的設(shè)置和司論是從讀者視角切入的。因此，在群文閱讀中的主題往往多種多樣，比如以作者為專題，探索作者的寫作風(fēng)格;又或者以故事情節(jié)為主題，探討有趣新奇的情節(jié)內(nèi)容等等。正是由于群體閱讀基于主題這一學(xué)習(xí)特點，使得這種閱讀模式巧妙地實現(xiàn)了開放與統(tǒng)一的結(jié)合。統(tǒng)一在于限定了同一個主題，而開放在于以學(xué)生為主體進(jìn)行討論，每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，由于不同個體自身經(jīng)歷、家庭氛圍不盡相同，學(xué)生對同一個主題會有不同的詮釋角度與表達(dá)方式。比如在六年級課文中《石灰吟》這一首詩后，選取相應(yīng)的詩詞閱讀后，有的學(xué)生的關(guān)注點可能在于石灰的精神，而有的學(xué)生可能被石灰所代表的人所震撼。不同的角度反映出了不同學(xué)生的思維方式，只有差異之別，并沒有絕對正確與錯誤之分。群文閱讀在發(fā)揮學(xué)生閱讀思考的能動性方面具有很大的優(yōu)勢，從而讓教師把握不同學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)學(xué)生的差異化發(fā)展，形成不同學(xué)生的個體特色。

二、群文閱讀的意義和作用

群文閱讀首先有效地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行閱讀的能動性，使閱讀訓(xùn)練對學(xué)生來說不再“面目可憎”。群文閱讀群文閱讀首先有效地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行閱讀的能動性，使閱讀訓(xùn)練對學(xué)生來說不再“面目可憎”。群文閱讀調(diào)動了學(xué)生自主閱讀的主觀能動性。群文閱讀不再一板一眼對目標(biāo)文章進(jìn)行切割，一味地強(qiáng)調(diào)對段落句式的理性解析，而是回歸到閱讀本身的感性認(rèn)識，更加注重人作為個體對語文閱讀的主觀體驗，真正做到了以人為本。群體閱讀也很大程度上拓展了學(xué)生的知識面，從而拓寬學(xué)生認(rèn)識世界的廣度。在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇文章的時候，教師可以通過課文節(jié)選的片段，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)起對原文整本書的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對其他相關(guān)名著展開深度閱讀，挖掘其中的意義。長期的群文閱讀訓(xùn)練還有利于學(xué)生對文本信息的捕捉、提煉與運用能力的提升。因為語文課時的限制，學(xué)生不得不在一定的時間內(nèi)閱讀與處理大量的文字信息，久而久之，學(xué)生處理文字信息所需要的時間越來越短，效率越來越高，理解信息的準(zhǔn)確性也越來越高。

群文閱讀不僅有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在提高教師自身的人文素養(yǎng)與教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用。群文閱讀對語文教師提出了新的要求，群文閱讀按照特定的主題進(jìn)行文章的收集與整理，需要教師的文學(xué)沉淀來做支撐。因此，為了進(jìn)行有效的群文閱讀，教師也必須進(jìn)行大量的文學(xué)作品閱讀。而量變引起質(zhì)變，在閱讀大量作品后，教師不知不覺中也提升了自己的人文素養(yǎng)。同時，群文閱讀也實現(xiàn)了教學(xué)的主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式由灌輸式的說教到交流式的討論的變換。以往的語文閱讀教學(xué)常常是教師一個人的獨角戲，教師根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出文章的主旨思想后強(qiáng)行灌輸給學(xué)生正確的價值觀，閹割了學(xué)生思考的過程，使得語文課堂變成乏味無聊。而群文閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，給予學(xué)生很大的自由思考的空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考來形成對特定主題的觀點。由于要保證群文閱讀的有效進(jìn)行，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，這必須要營造良好的討論環(huán)境，因此要對不同觀點持包容與理解態(tài)度，教師會更多的使用疑問句式，比如“大家有什么看法”、“大家覺得故事情節(jié)怎么樣”等來代替諸如“這篇文章的思想是……”“這要求我們……”這種定調(diào)式語句。

三、群文閱讀的準(zhǔn)備工作

群文閱讀實施的前期工作必須準(zhǔn)備充分。首先，語文教師要做好觀念的轉(zhuǎn)變：做到以學(xué)生為中心。群文閱讀的過程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧獙崿F(xiàn)從演講者到組織者的轉(zhuǎn)變。再者，群文閱讀的前期文章篩選需要以大量的文學(xué)積累為基礎(chǔ)，所以語文教師必須要隨著課程的進(jìn)程，也要保持閱讀的習(xí)慣。同時，在群文閱讀的學(xué)生討論階段，教師也要對學(xué)生的觀點進(jìn)行提煉、總結(jié)與升華，做好學(xué)生語文閱讀的引路人。

四、結(jié)束語

總之，群文閱讀是一種經(jīng)實踐證明有效提升學(xué)生閱讀能力的方法，其實施過程與結(jié)果完全符合新課改的精神與內(nèi)涵。它能夠有效的將語文知識與學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，同時提高學(xué)生的思考能力。這為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)各學(xué)科知識奠定了思維基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生對真理的發(fā)展的探討。當(dāng)然，群文閱讀在實際運用中還存在著許多問題，這需要結(jié)合自身工作實況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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