林坤帶

摘要：新課程背景下，在民辦學(xué)校中傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改方式已不再滿足小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，互評互批模式，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的作業(yè)能力。在傳統(tǒng)的語文評批方式中，民辦學(xué)校教師只給學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，然后采用教師單評批的方式，這樣不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，還降低了作業(yè)評批的效率。再加上大部分民辦學(xué)校教師的評語無針對性，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生很少對作業(yè)結(jié)果進行反思，以至于學(xué)生的作業(yè)水平一直排徊不前。在民辦學(xué)校中采用互評互批的模式，能夠調(diào)動學(xué)生的作業(yè)熱情，促進學(xué)生積極主動的去發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，并且能夠有效的提出針對性的措施，這無疑使得小學(xué)語文作業(yè)評批質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校;小學(xué)語文;作業(yè)互評互批

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評批的現(xiàn)狀研究

（一）評批內(nèi)容缺乏針對性

在當(dāng)前民辦學(xué)校的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，許多教師對學(xué)生的作業(yè)評批缺乏針對性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，民辦學(xué)校教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不敢太多的采取負面評批，只要寫得不太偏離主題，一律使用對來進行機械性的評批。其次，在民辦學(xué)校中有部分教師在對表現(xiàn)不好或者是不出色的同學(xué)，一律采用否定的態(tài)度，這種否定的態(tài)度無疑會使無比努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵;而使語文能力好，但其他方面表現(xiàn)較差的學(xué)生意識不到自己的缺點。長此以往，會阻礙學(xué)生的發(fā)展，讓語文能力差的學(xué)生喪失上進心，讓不辨是非的同學(xué)迷失發(fā)展方向。

（二）評批方式缺乏多樣性

在現(xiàn)如今的民辦學(xué)校小學(xué)語文課堂中，評價模式比較單一，主要是指評批的內(nèi)容形式單一、評批主體單一。首先，對于評批內(nèi)容來說，民辦學(xué)校中許多教師在評批時通常把自己放在很高的位置上，習(xí)慣對學(xué)生采用批評指責(zé)的方式去評批，為班上的同學(xué)制定一套標(biāo)準(zhǔn)，達不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)經(jīng)常會受到批評，這會導(dǎo)致教師看不到學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生經(jīng)常是處于批評指責(zé)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。其次，從評批主體來看，在現(xiàn)如今的民辦學(xué)校小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)老師都采用教師評批學(xué)生的方式，學(xué)生對與錯全憑老師判斷，而學(xué)生只是被動地接受評批，這樣無疑不利于學(xué)生的發(fā)展，無法真正理解作業(yè)的錯誤之處。

二、小組合作互評方式，在小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)中的實踐策略

（一）教師示范批改

在民辦學(xué)校中小學(xué)高年級學(xué)生的自我評批能力有限，如此教師在開展小學(xué)語文作業(yè)評批活動之前，應(yīng)該要先給學(xué)生示范作業(yè)批改的正確方法。為了更好地讓民辦學(xué)校學(xué)生了解作業(yè)評改的流程，教師可以首先在課堂上選取某位學(xué)生的作業(yè)，演示評改的全過程，以此來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在課堂卜有效的去評價別人的作業(yè)，以為互評互批學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。其次，民辦學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確評改的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠使評價過程更規(guī)范性。

（二）采用小組內(nèi)部互相評改

在小組互評過程當(dāng)中，民辦學(xué)校教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，例如小組作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)除了作業(yè)水平以外，還應(yīng)該將小組成員的參與度、學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性以及是否虛心接受意見納入作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。其次，民辦學(xué)校教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主的探索多種評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，本著客觀的原則，實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)評價的多元化。其三，當(dāng)每組成員完成評價工作后，需要將評價結(jié)果交給本組組長，由組長統(tǒng)計各小組成員的作業(yè)成績，分?jǐn)?shù)最高的自動成為下一任組長，這樣能夠使小組內(nèi)的互評工作達到激勵的效用，激勵學(xué)生提升作業(yè)水平。在評價過程當(dāng)中，民辦學(xué)校教師一定要保證每位同學(xué)都參與其中，這樣才能夠真正的發(fā)揮小組內(nèi)部成員互評的作用，讓成員結(jié)合自己的批改意見，在受到啟發(fā)后可以以此來指導(dǎo)自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)當(dāng)中存在的問題。其次，當(dāng)民辦學(xué)校學(xué)生在評價完畢之后，教師要做好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生進行下一輪互評，檢查第一輪互評當(dāng)中暴露的問題是否得到解決，這樣能夠真正的使小組內(nèi)部互評起到效用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機會。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文“祖父的園子”時，教師將作業(yè)布置為引領(lǐng)學(xué)生自己回家寫一篇關(guān)于園子的文章。鑒于高年級的學(xué)生已經(jīng)對寫作和寫作評改有一定的了解。教師就可以有效發(fā)揮小組內(nèi)部學(xué)生的力量，讓其互相評改作業(yè)。在互評的過程當(dāng)中，每個學(xué)生可以了解到其他學(xué)生的寫作思路，進而以豐富自己都寫作思路。而且，每個學(xué)生在評價他人作業(yè)的過程當(dāng)中也能夠發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，以此提醒自己不要犯類似的錯誤，并且學(xué)會從他人寫作的方向來看待自己的寫作內(nèi)容，促進其淚宇證的看待自己的寫作。

（三）采用小組同學(xué)之間評改

要想在民辦學(xué)校小學(xué)語文評價活動當(dāng)中開展小組之間互評模式，民辦學(xué)校的教師首先要明確劃分小組，在評批過程當(dāng)中要確定評批標(biāo)準(zhǔn)，不能由小組成員評批自己作業(yè)，而應(yīng)該讓不同小組之間進行互相評批。首先應(yīng)該要明確每一篇作業(yè)的小組參與對象。其次，要確定評定的內(nèi)容，如錯別字、書寫規(guī)范性、內(nèi)容層次等。根據(jù)不同的方面，小組成員可以分工合作，對每一個部分做好評批工作。其三，當(dāng)一個小組評批完畢后，其他小組也可再對作業(yè)進行評批，可以使作業(yè)更加優(yōu)化，在每個小組都評價完之后，各小組應(yīng)該討論出一個最高分和最低分。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級內(nèi)容“少年閏土”時，教師布置的作業(yè)為：讓學(xué)生回家抄寫生字，選擇一兩個字詞寫上一段優(yōu)美的話。為了更好的發(fā)揮小組同學(xué)之間的互評互改作用，教師應(yīng)該首先制定批改標(biāo)準(zhǔn)，再由學(xué)生自己在批改過程當(dāng)中靈活運用這些標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生在經(jīng)歷批改進程當(dāng)中了解何為寫字規(guī)范，何為寫出優(yōu)美的語句。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

簡而言之，在民辦學(xué)校小學(xué)語文作業(yè)批改中采用互評互批模式，能夠有效地提高民辦學(xué)校學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的作業(yè)水平。在小組內(nèi)部開展互評互批工作時，教師要做好監(jiān)督指導(dǎo)的工作，密切的關(guān)注小組內(nèi)部的作亞評批情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時要及時的提供幫助。

參考文獻

[1]蘭英霞.如何提高小學(xué)語文作業(yè)批閱的有效性[J].課程教育研究，2019（44）：5-6.

[2]鐘雪映.小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)的探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，402）：248.