孟海林

摘 ?要：一套好的實(shí)驗(yàn)材料，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。但如果不會(huì)合理使用這些實(shí)驗(yàn)材料，即使是一套很好的實(shí)驗(yàn)材料，也不能發(fā)揮作用，不但不能提高課堂效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。所以如何有效使用實(shí)驗(yàn)材料，是提高科學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);心理特征;使用策略

[正文]小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教育的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和手段，在小學(xué)科學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。一套好的實(shí)驗(yàn)材料，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，提高小學(xué)科學(xué)課堂的效率。但如果不會(huì)合理使用實(shí)驗(yàn)材料，即使是一套好的實(shí)驗(yàn)材料，也不能提高課堂效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

在平時(shí)上課、聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情形——老師已經(jīng)開(kāi)始講解或者是請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上匯報(bào)了，在底下的學(xué)生總會(huì)不時(shí)去擺弄放在桌子上的材料。他們的注意力一直在實(shí)驗(yàn)材料上，而沒(méi)有集中聽(tīng)講。還有的時(shí)候，聽(tīng)到其他同學(xué)的匯報(bào)，底下的孩子總會(huì)拿起材料對(duì)比一下。這樣一來(lái)，使得課堂紀(jì)律很差，效率就會(huì)大大降低。

究其原因，一是科學(xué)課的性質(zhì)決定的：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。”小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。探究式科學(xué)教育，能夠讓學(xué)生通過(guò)親自收集數(shù)據(jù)，參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念;探究式科學(xué)教育，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是課程內(nèi)容本身的要求，也符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，也是讓學(xué)生親近和喜愛(ài)科學(xué)的主要因素。二是小學(xué)生的心理特征決定的。小孩子的好奇心很強(qiáng)，尤其是面對(duì)一些平時(shí)接觸不多的實(shí)驗(yàn)器材，他們對(duì)于新事物充滿了好奇，看著桌子上的這些稀奇古怪的東西，心里總有一股摸一摸的沖動(dòng)，這不能夠說(shuō)全是孩子的錯(cuò)，畢竟，小孩子的自制力有限。

那么怎樣應(yīng)對(duì)這種情形呢？作為一線科學(xué)教師，除了在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過(guò)程中要注重材料的結(jié)構(gòu)性之外，更多的是要掌握材料的正確使用策略，這樣才能讓實(shí)驗(yàn)材料正真引領(lǐng)課堂教學(xué)。

筆者結(jié)合近幾年的親身經(jīng)歷，覺(jué)得材料的使用策略可以從以下幾方面入手改善。

一、強(qiáng)制隔離。即學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師講解、學(xué)生匯報(bào)在不同的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行。

其中典型的例子要算美國(guó)蘭本達(dá)教授的《蝸?！芬徽n。學(xué)生觀察完蝸牛后，換個(gè)場(chǎng)地準(zhǔn)備匯報(bào)，教授把材料和孩子們隔絕開(kāi)來(lái)，只留下剛才孩子們的記錄單用來(lái)匯報(bào)，孩子們的眼前和身邊沒(méi)有蝸?？梢钥春桶淹妫捅苊饬撕⒆觽兊淖⒁饬Ψ稚?。大大提高匯報(bào)交流的效率。我們可以對(duì)實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)整，中間坐學(xué)生，兩邊放置實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)。邊上是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的地方，做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生回到中間進(jìn)行匯報(bào)交流和聽(tīng)老師講授，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料強(qiáng)制和學(xué)生分開(kāi)，這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于學(xué)生的影響就會(huì)被大大減弱。

二、逐一呈現(xiàn)。即實(shí)驗(yàn)材料并不是一股腦兒的交給學(xué)生，而是一樣一樣的有針對(duì)性的發(fā)放。

著名特級(jí)教師章鼎兒老師執(zhí)教的《桔子的認(rèn)識(shí)》，可謂是經(jīng)典中的經(jīng)典，章老師在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，總能從他的口袋中，拿出一樣材料，有效吸引學(xué)生的眼球，使孩子們的注意力又能集中起來(lái)。同時(shí)又能非常順利地將幾個(gè)環(huán)節(jié)精密聯(lián)系在了一起。順利過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)中去。例如我在執(zhí)教《物質(zhì)在水中的溶解》一課時(shí)，先發(fā)給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察高錳酸鉀晶體，要求學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)。再根據(jù)學(xué)生觀察的快慢，逐一發(fā)放一杯水，自然引入到看高錳酸鉀怎樣在水中溶解環(huán)節(jié)，發(fā)放水杯時(shí)，適時(shí)向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求，靜置，觀察并且記錄，然后老師在巡視的過(guò)程中，發(fā)放攪拌棒，讓學(xué)生輕輕攪拌，再觀察。這樣一步一步地將材料發(fā)放到小組中去，能夠讓學(xué)生更清楚地明白實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，真正體驗(yàn)溶解地過(guò)程。再如《種子的認(rèn)識(shí)》這課，如果將各種種子作為獎(jiǎng)品，在課前預(yù)熱或者采用其他形式獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，那樣孩子對(duì)于這些獎(jiǎng)品會(huì)看得比較重視，再也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故去擺弄它們了。而且在接下去的教學(xué)中就可以用到這些材料了。

三、以一換一。即用前一套材料來(lái)?yè)Q取后一套材料。

因?yàn)榭茖W(xué)課，往往有好幾個(gè)活動(dòng)組成，老師總會(huì)準(zhǔn)備幾組材料來(lái)完成這些不同的活動(dòng)，怎樣處理這些實(shí)驗(yàn)材料，最好的方法就是用前一組的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)?yè)Q取下一組的實(shí)驗(yàn)材料，這樣即可以避免桌上過(guò)多的實(shí)驗(yàn)材料干擾學(xué)生注意力，也可以督促學(xué)生將前一個(gè)實(shí)驗(yàn)盡快完成。如《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課，老師安排了流水對(duì)巖石的影響和冷熱對(duì)巖石的影響兩組活動(dòng)，不必要將材料都交給學(xué)生，而是先讓小組長(zhǎng)領(lǐng)取第一個(gè)活動(dòng)的材料，小組完成第一個(gè)活動(dòng)，再拿第一組的材料到教師那里換取第二組材料，然后在開(kāi)展第二個(gè)活動(dòng)。這樣就可以避免材料過(guò)多而分散學(xué)生的注意力。

四、責(zé)任到人。即小組中的材料員負(fù)責(zé)領(lǐng)取，收發(fā)，整理小組的實(shí)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)小組成員的分工合作，明確各自的職責(zé)。其中以材料員和小組長(zhǎng)的工作更加要加強(qiáng)指導(dǎo)。材料員負(fù)責(zé)到老師那里領(lǐng)取材料，將材料分發(fā)給小組成員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)整理材料，并做好保管工作，活動(dòng)前，保證其他學(xué)生不會(huì)拿出材料進(jìn)行操作，活動(dòng)告一段落之后，及時(shí)整理材料并將材料妥善保管好，不要讓材料干擾正常的學(xué)習(xí)秩序。在這個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)需要協(xié)助材料員做好對(duì)材料的督管作用。

課堂上教師不僅要保證每個(gè)學(xué)生有足以揭示概念意義的關(guān)鍵材料，而且要考慮哪些是共用的，哪些是單獨(dú)用的，設(shè)定好每種材料在學(xué)生面前出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和時(shí)間，以保證材料出示后立刻被學(xué)生所接受，足以引發(fā)他們的探究經(jīng)歷，并使他們更深地卷人其中，從而提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性。同時(shí)又要加強(qiáng)這些實(shí)驗(yàn)材料的監(jiān)管，不要讓實(shí)驗(yàn)材料分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂效率。讓實(shí)驗(yàn)材料能真正引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料在小學(xué)科學(xué)教育中真正的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] ?《引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)——小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例解讀》 ?江蘇教育出版社

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[6] ?《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的有效選擇與優(yōu)化》 賈洪波 ?《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究》 2014年第2期