宋正雄

摘 ?要：物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，需要物理教師精心組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去動手探究實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取有關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去分析、歸納得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生善于觀察，親自動手操作是學(xué)習(xí)物理知識的基本方法。物理教師實(shí)驗(yàn)演示與學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，這二者的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生獲取物理知識，提升學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理;演示實(shí)驗(yàn);教學(xué)感悟;提高質(zhì)量

在初中階段學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理知識，對于物理現(xiàn)象、規(guī)律、概念的認(rèn)識，都需要借助物理實(shí)驗(yàn)去理解、分析得出，而教師的演示實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的。教師如何通過自己的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將枯燥的物理知識在具體的實(shí)驗(yàn)過程中去認(rèn)識，提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)探究的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能。筆者在長期的物理教學(xué)工作中，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下認(rèn)識與粗淺做法。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

常言道“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，這就要求物理教師要認(rèn)真分析學(xué)生所掌握物理基礎(chǔ)知識情況，學(xué)生具備了哪些方面的技能，在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作前，物理教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，會出現(xiàn)的問題，特別是實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題，不能忽視，要放止學(xué)生在具體的操作中，學(xué)生出現(xiàn)意想不到的問題，力爭學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為，物理教師在演示實(shí)驗(yàn)操作前，先檢查實(shí)驗(yàn)過程中，需要的實(shí)驗(yàn)器材是否準(zhǔn)備充分，在關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)哪些步驟學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，以及哪些實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方法，這就需要物理教師在具體演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過講解，讓學(xué)生掌握到要領(lǐng)。物理教師對演示實(shí)驗(yàn)器材的精心準(zhǔn)備，對過程中的每一步驟想的越細(xì)致，演示實(shí)驗(yàn)的效果佳，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率高。

比如，物理教師組織學(xué)生進(jìn)行“用彈簧測力計(jì)測量力”的實(shí)驗(yàn)中，物理教師先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確去認(rèn)識測力計(jì)，它是由哪些幾部分組成，每一部分如何去操作，去認(rèn)讀;其次，在測量前，如何去調(diào)節(jié)指針，測力計(jì)的讀數(shù)，以及測力計(jì)的量程、分度值、零刻度線等;在測量過程中，拉力的角度，讀數(shù)的方法;最后，實(shí)驗(yàn)操作列出數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)測力計(jì)的使用方法。

二、對演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，提高學(xué)生思維能力

在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生往往由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，或者實(shí)驗(yàn)器材使用的局限性，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)，大膽運(yùn)用其它的器材進(jìn)行代替，即學(xué)生動手自制器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去思考：

1.物理教師要改變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)。過去，由于物理器材的缺乏，只能由物理教師親自做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，按照物理教師的思路去分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這種教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)法，是與新課程下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相違背的，不利于學(xué)生較好地學(xué)習(xí)物理知識。筆者認(rèn)為，物理教師在具體的演示實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生能夠參與到演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動手去做實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生由被動的看物理教師演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就能夠讓學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)習(xí)的興趣較高，一方面，能夠較好地激發(fā)起學(xué)生動手探究實(shí)驗(yàn)的欲望，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生動手探究的能力，提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力。

2.物理教師要對課本中的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動手去探究。新課程下的課本編排，其意圖在于讓學(xué)生能夠結(jié)合生活中的具體想象讓學(xué)生去探究，明白事理。比如，對演示實(shí)驗(yàn)要求不高，而實(shí)驗(yàn)器材也是生活中容易找到，或者容易代替的東西，物理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽去動手探究實(shí)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”這一節(jié)知識時(shí)，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手去探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從物體受力前與受力后，分析物體變化情況，同時(shí)，要讓學(xué)生從物體由靜止到運(yùn)動，由運(yùn)動的快與慢，以及物體運(yùn)動時(shí)方向的變化等方面，看物體運(yùn)動的情況。這種對比的方式讓學(xué)生去認(rèn)識到力是可以改變物體運(yùn)動狀態(tài)，這樣，學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)探究，獲取到物理知識，能夠加深學(xué)生對物理知識的理解更加透徹。

物理教師要讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)力求簡單，能夠便于讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得認(rèn)真仔細(xì)，防止實(shí)驗(yàn)探究過于復(fù)雜化，才能較好讓學(xué)生比較直觀地動手操作。這就需要物理教師借助于多媒體輔助教學(xué)工具，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，最大限度激發(fā)起學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，極大地提高學(xué)生的思維能力。此外，物理教師對實(shí)驗(yàn)的講述要口齒清楚，有一定的條理性。

三、立足于物理教學(xué)內(nèi)容，防止“跑題”

物理教師在演示實(shí)驗(yàn)過程中，可以遵循學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)用對比的演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生逆向思維。作為物理教師通過自己的演示實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，知道學(xué)生該如何有效去觀察，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確觀察的方法，讓學(xué)生明確動手實(shí)驗(yàn)探究的目的，通過實(shí)驗(yàn)要要解決什么樣的問題;同時(shí)，物理教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從實(shí)驗(yàn)表象，深入到實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，獲取到有用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析、歸納、總結(jié)得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而讓學(xué)生掌握事物發(fā)展的本質(zhì)屬性。

四、立足于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

在具體的演示實(shí)驗(yàn)過程中，物理教師要將發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性，要在具體的演示實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，開動腦筋，引發(fā)學(xué)生思考，對有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以分析得出結(jié)論，作為物理教師要組織學(xué)生合作探究，互動交流，發(fā)揮學(xué)生群體力量，共同去尋找解決問題的辦法，這就要求物理教師要大膽放手讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取物理知識的整個(gè)過程，較好培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力;同時(shí)，物理教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要有科學(xué)家那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，要站在實(shí)事求是的立場上，不能用勉強(qiáng)的、是是而非的觀點(diǎn)去看待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、對待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要面帶實(shí)驗(yàn)過程中的失誤后者實(shí)驗(yàn)的失敗，當(dāng)失敗的實(shí)驗(yàn)，要與學(xué)生一道去查找失敗的原因，讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)物理知識的態(tài)度，是建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

總之，物理演示實(shí)驗(yàn)要結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征，根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況去選擇，教師要做到演示實(shí)驗(yàn)要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，要通過演示實(shí)驗(yàn)有效期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，要通過演示實(shí)驗(yàn)發(fā)揮教師的示范與引領(lǐng)的作用，教會學(xué)生動手探究實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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