摘 ?要：近些年來，隨著國際業(yè)務的不斷增加，市場的不斷擴大，跨文化交際的需求越來越多，在此背景下，教師借助多模態(tài)交互教學模式，開展大學英語的培養(yǎng)，能夠為學生呈現(xiàn)一個良好的交際環(huán)境。教師借助計算機技術，結合其他的教學模式來創(chuàng)設大學英語教學課堂，呈現(xiàn)出多模態(tài)的教學手段，充分調動學生的各項感官，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，在多模態(tài)交互教學模式的引導下，學生能夠加強和教師同學等的交流溝通，消除傳統(tǒng)教育所造成的影響，掌握適合自己的學習方法，從而提高大學英語的學習水平。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);大學英語;多模態(tài)交互教學模式

在大數(shù)據(jù)背景下，教學領域借助時代的特點進行了改革和創(chuàng)新，對大學英語的教學提出了更為嚴格的要求。在此背景下實施多模態(tài)交互教學模式，利用信息技術的優(yōu)勢構建智慧課堂，領導學生接觸信息技術，調動各項感官發(fā)散思維，開展高效的學習。但是目前來說，一些大學實施的多模態(tài)，交互教學中，教師的認知并不全面，教學條件的不支持等問題，影響了教學模式的高效落實。針對這一情況，高校需要積極地引進先進的信息技術，加大實訓基地的建設，構建多媒體智能產(chǎn)學研教室，結合學生的發(fā)展情況，選擇多元化的教學模式，進行有效的結合，實現(xiàn)和學生的交互，帶領學生開展自主，學習合作學習和探究學習，提高多模態(tài)交互教學模式的效率。

一、大數(shù)據(jù)背景下大學英語多模態(tài)交互教學中存在的問題

（一）教師對多模態(tài)交互教學模式的認知并不全面

多模態(tài)教學模式指的是調動學生的無感和全身狀態(tài)，進行積極的學習，擺脫傳統(tǒng)以視聽為主的學習方法。多模態(tài)交互指的是教師借助多模態(tài)理論加強和學生的交流互動。將其應用于大學英語的課堂教學中，能夠高效地培養(yǎng)學生的跨文化，交際能力，英語文化素養(yǎng)和實踐能力。教師在應用時需要深入挖掘多模態(tài)交互模式的特點，結合學生的發(fā)展特點，制定針對性的教學計劃。但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響比較深遠，教師的教學觀念比較落后，缺乏終身學習的思想觀念，對于多模態(tài)交互教學模式也是一知半解。教師在認知上出現(xiàn)問題便難以高效地落實這一教學模式，發(fā)揮教學模式的價值，影響了大學英語課堂的教學效率。

（二）教學現(xiàn)狀并不足以支持多模態(tài)交互的高效開展

在大數(shù)據(jù)背景下開展多模態(tài)交互模式，需要依托于信息技術，借助信息技術構建一個高科技的教學課堂。在信息技術的支持下，學生的五感和全身狀態(tài)都能夠充分地調動起來，活躍學生的思維，引導學生主動完成和教師的信息交互。但是無論是現(xiàn)行的教學條件，還是教學思想觀念，都不足以支持多模態(tài)交互教學模式的高效開展。首先是技術方面，缺少一些高新科技的引進，采用的信息技術還相對比較傳統(tǒng)，難以適應時代發(fā)展的需求。其次是當下的教學現(xiàn)狀，教師采用的傳統(tǒng)教學模式諸多，短時間內(nèi)，難以開展高校的改革和創(chuàng)新，無法給予多模態(tài)交互教學模式足夠的支持。

（三）師生信息素養(yǎng)不高

進入到大數(shù)據(jù)時代，教師采用多模態(tài)交互開展教學活動，主要依托于信息技術，構建課堂。因此這一教學模式的應用對于教師的信息技術水平提出了嚴格的要求。教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時還能借助現(xiàn)有的信息技術來創(chuàng)設課堂教學模式，為多模態(tài)交互的開展提供一個良好的保障。但是一些教師缺乏較高的信息素養(yǎng)，只能應用多媒體開展教學，對于一些高新科技僅僅停留在了解的階段，并未全面掌握其應用，更不用說借助這些高新技術創(chuàng)設多模態(tài)交互教學模式。因此多模態(tài)交互教學模式的高效開展受到了較大的阻礙。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學英語開展多模態(tài)交互教學模式的應用意義

（一）摒棄傳統(tǒng)教育弊端，脫離傳統(tǒng)課堂限制

多模態(tài)交互教學模式注重的是學生五感和全身狀態(tài)的調動，通過教學體現(xiàn)學生的主體地位，學生不再受傳統(tǒng)課堂的限制，學習內(nèi)容也更加豐富，學習方法也更加多樣化。教師需要充分挖掘多模態(tài)交互教學模式的特點和優(yōu)勢，結合學生的發(fā)展特點，設計課堂，提高信息技術等應用效率，構建嶄新的課程體系和人才培養(yǎng)模式，從而有效地摒棄了傳統(tǒng)教育中存在的弊端，利用多模態(tài)交互代替單一的教學模式，為學生帶來全新的體驗。同時拓寬了課堂學習的空間，學生能夠自由地表達自己對知識的一些看法，朝著個性化的方向進行發(fā)展，擺脫了傳統(tǒng)課堂的限制。

（二）活躍學生思維，樹立自主意識和合作意識

多模態(tài)交互教學模式的應用，使得學生能夠積極主動地參與到教學活動中，加強教師學生的交流互動。這一模式的應用創(chuàng)設了良好的交互環(huán)境，消除了學生心中的抵觸心理，他們能夠積極地表達自己的想法，同時和同學開展自主學習、探究學習和合作學習，實現(xiàn)想法的交融碰撞，樹立學生的自主學習意識和合作學習意識。在英語學習中，學生能夠自主地思考解決問題，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的英語文化素養(yǎng)，完善學生的思維模型。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學英語多模態(tài)交互教學模式的具體應用

（一）借助AR技術構建教學平臺

AR技術也稱為虛擬現(xiàn)實技術，它借助高科技為學生模擬多種模態(tài)情景，引導學生快速進入到學習狀態(tài)中，佩戴AR設備，為學生投放自己投影，調動全身狀態(tài)，開展積極主動地學習?？梢阅７虏煌膱鼍?，引導學生在AR場景中開展對話練習，和虛擬人物進行交流互動，鍛煉學生的口語交際能力?；蛘邘熒梢酝ㄟ^虛擬場景進行交流互動學習新知識，挖掘新舊知識之間存在的聯(lián)系，引導學生進行思考分析，提高學生的英語水平，擺脫對教師的依賴，建立自主學習的意識，從而進一步提高英語教學的效果。例如教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，培養(yǎng)目標是學生能夠在任何情境下用英語流暢地和他人進行交流，這不僅考驗了學生的口語交際能力，還考驗了學生沉著冷靜的心態(tài)和隨機應變的能力。針對這一情況，教師可以借助AR技術，結合學生的生活實際進行模擬。引導學生進入到這一場景中，使得學生能夠自由舒適地和他人進行英語教學，消除學生的抵觸心理。隨后教師可以用AR技術模擬博物館的場景，一位外國友人和學生進行交流，詢問學生一件展品。學生在遣詞用句時，應當認識到中西方文化的差異，樹立跨文化交際意識，選擇恰當?shù)脑~匯組織語言進行交際。經(jīng)過不同場景的模擬訓練，學生能夠認識到跨文化交際所需要的能力，在不同的場景中，學生的感官被充分調動，思維得以發(fā)散，學習的時間和空間不會受到限制。在真實的語境中進行真實的交流，加深了學生對英語文化的感知，并樹立了跨文化交際意識。

（二）構建多媒體智能產(chǎn)學研教室

在大數(shù)據(jù)背景下，多媒體在教育教學領域中的應用十分廣泛，而且取得了顯著的成效。隨著世界經(jīng)濟一體化，對于人才的需求也逐步走向復合型綜合型這一方向。高校在大學英語教學時，應當認識到時代對人才的需求，結合學生的發(fā)展特點，完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系和教學模式，借助多媒體構建智能產(chǎn)學研教室，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)教學和研究的一體化，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一教學。教師也需要加強和學生的交流互動，在交互過程中，產(chǎn)學研教學能夠充分發(fā)揮其效用，推動學生不斷提升自身的專業(yè)知識和技能水平，并積極參與到研究項目當中，借助項目驅動，促進學生綜合能力的提升。在多模態(tài)教學中，為了達到良好的教學效果，充分調動學生的學生狀態(tài)，發(fā)展學生的思維，高校將信息技術融入到英語的教學當中，設立了“英語+信息科技”“英語+信息管理”等多個專業(yè)。基于此教師在大學英語中開展多模態(tài)交互教學模式，帶領學生進入到項目當中，利用多媒體智能產(chǎn)學研教室，為學生呈現(xiàn)本次項目的具體資料，引導學生運用所學知識進行研究分析，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

例如教師在開展了一段時間的英語教學后，可以帶領學生研究大學英語的重點知識和特點，然后借助信息技術，研發(fā)關于英語的軟件。可以加強和軟件專業(yè)學生的聯(lián)動，共同開展這一項目，構建產(chǎn)學研教學模式，鍛煉學生的思維能力和動手能力。軟件專業(yè)的學生可以提供信息技術的支持，英語專業(yè)的學生提供開發(fā)軟件中包含的英語內(nèi)容，通過相互配合完成軟件的開發(fā)。教師參與到其中為學生的這一項目提供指導，交互信息，引導學生逐步擺脫對教師的依賴，提高學生的實踐操作水平。

（三）實現(xiàn)生生互動，開展探究學習和合作學習

在大學英語教學中，不僅包含詞匯語法等的基礎教學，同時還帶領學生挖掘英語文化的內(nèi)涵，認識到中西方文化的差異性，提高學生的思想境界，尊重各類文化，高效地開展跨文化交際能力的培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應用于多模態(tài)交互教學模式，培養(yǎng)大學生的英語文化素養(yǎng)，應當留給學生足夠的時間和空間，劃分了多個小組，要求學生之間相互合作，相互探討，開展自主學習，合作學習和探究性學習。通過生生交互實現(xiàn)了學習方法、學習經(jīng)驗、學習思想等的交融。教師可以提前布置學習任務，要求學生在課下進行預習觀看在線課程視頻，掌握本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，在觀看的過程中記錄知識點和問題。在正式教學中，教師可以開展翻轉課堂，將課堂還給學生，由各個小組通過交流探討開展學習。在課下預習中遇到的問題，小組之間進行匯總，圍繞這些問題開展探究學習和合作學習，在交流的過程中如果遇到難題，可以咨詢教師，在教師的幫助下挖掘知識的內(nèi)涵，加深對英語文化的理解和認知，豐富學生的知識儲備。

如第九單元《Premarital Agreement》，這一單元主要講述了外國婚禮的婚前協(xié)議內(nèi)容。學生們在閱讀文章的過程中可以發(fā)現(xiàn)，外國的婚禮習俗和中國的婚禮習俗有很大的差異，教師可以設置問題：你們認為婚禮習俗差異性是如何產(chǎn)生的？要求學生提前做好準備搜集中國和外國的婚前協(xié)議相關資料，并觀看微課視頻，做好本節(jié)課的預習工作。在翻轉課堂中，教師可以引導各個小組，就課前提出的這一題目進行分析討論，談一談自己的看法，并將自己搜集到的資料進行分享。有的學生提出不管是哪一種習俗，都是從過去流傳而來，結合每個時代的特點，進行了改進和創(chuàng)新。有的學生表示中國，英國，美國等不同國家婚禮習俗有所不同，是因為當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，民風民俗等的影響，我們應該尊重每一種文化習俗。在這一多模態(tài)交互過程中，學生們能夠自由發(fā)揮，不再受傳統(tǒng)課堂的限制，他們擁有了更多的學習空間，通過交互，學生迸發(fā)出了新的想法，吸收了更多的學習方法和經(jīng)驗，完善了思維模型。

（四）創(chuàng)建多模態(tài)交互的實踐活動

由于英語是一門實踐性較強的科目，在大學英語教學中教師不能忽略實踐活動的開展。教師可以借助多模態(tài)交互教學模式的優(yōu)勢創(chuàng)建實踐活動，在實踐活動中積極推進師生和生生交互，提高實踐活動的效用，激發(fā)學生的興趣，使得實踐活動能夠充分調動學生的各項感官，發(fā)散學生的思維。引導學生在實踐活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學生的英語綜合能力。在這一實踐活動中，教師需要充分應用信息技術為學生創(chuàng)設情境、作出引導，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，引導學生積極主動地參與到實踐活動中。例如教師可以借助多媒體為學生播放巴黎圣母院的電影片段，引導學生結合名著內(nèi)容觀看影片，做好筆記。隨后教師將學生劃分了多個小組，要求小組模仿視頻中的人物，還原剛才的片段。用英語進行交流，開展角色扮演活動。教師留給學生足夠的時間進行準備安排，也可以將學生帶入到實訓基地中，創(chuàng)設一個良好的實踐環(huán)境。有的小組進行了一定的改編，使得整個角色扮演活動十分流暢。有的小組還特意準備了服飾，還原了真實的場景。角色扮演活動結束后，教師要求學生提煉出其中的重要詞匯語法和句子，并談一談《巴黎圣母院》這一名著的主旨和自己的看法，通過角色扮演和交互活動，學生不僅鍛煉了口語交際能力，同時還掌握更多的英語知識，提高學生的英語綜合能力。

四、結語

總而言之，大數(shù)據(jù)時代下，企業(yè)之間的競爭已經(jīng)轉化為人才的競爭和學習技術的競爭，對于人才的需求越來越嚴格。高效基于此，調整了人才培養(yǎng)模式，注重人才培養(yǎng)的復合性。信息技術的發(fā)展推動著大學英語交互模式的不斷升級，為英語的發(fā)展提供了有效的平臺。在高校人才培養(yǎng)模式中，大學英語占據(jù)了十分重要的地位，而多模態(tài)交互英語的培養(yǎng)能夠引導學生具有針對性地形成屬于自身個體的英語學習系統(tǒng)，學習生活經(jīng)驗等都能轉化為學生的知識積累，提高學生的跨文化交際能力，豐富學生的英語文化素養(yǎng)。借助多模態(tài)交互平臺，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，滿足了社會和個人發(fā)展的需求。

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作者簡介：黃燕珍，女，1976年6月出生，廣西來賓市，壯，講師，研究生，研究方向：英語教學。