于 芳

(大連外國語大學(xué)軟件學(xué)院, 遼寧 大連 116044)

一、前言

為減少疫情對教學(xué)工作帶來的影響，教育部提出“停課不停學(xué)”，倡導(dǎo)各地各校組織利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式開展在線遠(yuǎn)程教學(xué)[1]。全國的一線教師立即投入到各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心，并通過平臺(tái)開展形式多樣的直播課或錄播課。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然迫使教師改變傳統(tǒng)面授課堂中的以教師為中心、滿堂灌的講解方式，尋求能夠發(fā)揮線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢的契合點(diǎn)，發(fā)展以學(xué)生為中心、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。在這種新型的教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)中的重要一環(huán)也要與時(shí)俱進(jìn)。如果只通過期末進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就勢必是不合時(shí)宜的，持續(xù)的形成性評價(jià)不僅能夠全面立體地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就，并且會(huì)監(jiān)督和規(guī)范學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程，為在線教學(xué)提供有效的反饋，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供極具意義的參考。因此探討技術(shù)手段支持的形成性評估(Technology-Enhanced Formative Assessment)在疫情時(shí)期線上教學(xué)中的應(yīng)用非常具有必要性。

二、研究理論基礎(chǔ)

形成性評價(jià)是一種以評價(jià)為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)范式，它以評價(jià)者的判斷能力為核心，要求評價(jià)者采用、調(diào)整、設(shè)計(jì)各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，系統(tǒng)地收集學(xué)生信息，并用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具對信息進(jìn)行評價(jià)分析和闡釋，再反饋給學(xué)生用于調(diào)整教學(xué)的過程[2]。形成性評價(jià)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)者布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識探究者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要形成“內(nèi)部能力動(dòng)機(jī)”，有一種求得才能的驅(qū)力，教學(xué)的真正目的是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力[3]。但認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的同時(shí)，也重視教師反饋機(jī)制的重要性。布魯納認(rèn)為學(xué)生會(huì)利用教師提供的矯正性信息來改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)習(xí)的每一步驟都需要及時(shí)給予反饋。布魯納稱這種反饋為“即時(shí)反饋”。

構(gòu)建主義對認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行了繼承和完善，該理論提出知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(教師或其他學(xué)生)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和策略，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者, 課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者, 而不是課堂的“主宰”和知識的灌輸者。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識的意義, 還強(qiáng)調(diào)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)所必要的環(huán)境和條件。同時(shí), 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還要求學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo), 以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力[4]。

在疫情時(shí)期開展的線上教學(xué)，必須順應(yīng)“以學(xué)生為主體+教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者只有不斷強(qiáng)化他們內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，才能在教師的指導(dǎo)下順利開展大量的自主學(xué)習(xí)，才能真正從知識被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極構(gòu)建者。形成性評價(jià)，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過設(shè)定評價(jià)目的、捕捉評價(jià)信息、因人而異提供恰當(dāng)?shù)姆答?，時(shí)時(shí)保持和學(xué)生的交流互動(dòng)，不是為了評價(jià)而評價(jià)，而是為了促進(jìn)具有個(gè)性差異的學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線、成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。基于此，本研究試圖探索技術(shù)支持的形成性評價(jià)對在線教學(xué)中的學(xué)習(xí)者的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題與假設(shè)

基于文獻(xiàn)整理，本研究提出以下研究假設(shè)：在線教學(xué)中形成性評價(jià)實(shí)踐有助于提高學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平。 本研究試圖回答以下問題：(1)在線教學(xué)中形成性評價(jià)實(shí)踐的實(shí)施是否對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有提高？(2)哪些要素在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面扮演重要角色？(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高是否與他們對技術(shù)支持的形成性評價(jià)的感知和理解有關(guān)？

(二)被試

遼寧省某外語院校非英語專業(yè)2018級大二學(xué)生(210名)參與了本項(xiàng)研究的調(diào)查問卷，共7個(gè)班級，學(xué)期末共收回調(diào)查問卷205份，最終確認(rèn)有效問卷205份。7個(gè)班級中的44名同學(xué)參加了在線英語水平的前測和后測，基于兩次測驗(yàn)的成績分析形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)水平的影響。

(三)研究方法

本研究通過有關(guān)形成性評價(jià)的調(diào)查問卷和兩次綜合測試成績得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件進(jìn)行定量分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的訪談結(jié)果得出定性信息，定量與定性相結(jié)合，歸納總結(jié)本研究的結(jié)論。

1.調(diào)查問卷

筆者在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的在線教學(xué)后，采用自制問卷調(diào)查疫情時(shí)期在線英語教學(xué)形成性評價(jià)對學(xué)生者自主學(xué)習(xí)能力的影響，共計(jì)40道選擇題。除了第一題之外其余問題設(shè)置了五個(gè)選項(xiàng)，一般是非常贊同-贊同-基本贊同-不贊同-非常不贊同。學(xué)生根據(jù)本學(xué)期教學(xué)開展的實(shí)踐如實(shí)選擇答案。問卷主體分為兩個(gè)維度：(1)在線教學(xué)中形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響，共計(jì)12題，(2)學(xué)習(xí)者對在線課程中形成性評價(jià)實(shí)踐的感悟力，共計(jì)26題。利用SPSS軟件進(jìn)行調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)時(shí)，排除了兩道不相關(guān)的問題，信度分析結(jié)果顯示克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.862，信度較高，問卷具有可分析性。

2.英語水平測試

為保證課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，在形成性評價(jià)實(shí)踐開展前期和后期，對七個(gè)班級進(jìn)行了英語水平的前測和后測，試題為難度相當(dāng)?shù)娜珖髮W(xué)英語四級模擬題，滿分100分。在批閱試卷的主觀題部分時(shí)，筆者與閱卷老師共同商定閱卷標(biāo)準(zhǔn)，并且重復(fù)審閱批改過的試卷，保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

3.訪談

在調(diào)查問卷結(jié)束后，與來自7個(gè)班級的8名同學(xué)進(jìn)行了在線訪談，8名同學(xué)分別按照英語測試水平高、英語水平低和兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)差別大、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)差別小分為四組，每組時(shí)間15分鐘左右。對每次的訪談做詳細(xì)記錄，分析他們對形成性評價(jià)的感受和理解，得出定性信息。

(四)數(shù)據(jù)分析與整理

1.形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)者的影響。

為了探討形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響，本研究把問卷中的兩個(gè)維度做了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如下圖：

自主學(xué)習(xí)維度形成性評價(jià)感悟力相關(guān)系數(shù)0.591Sig.(雙尾).000人數(shù)203

如上圖所示，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與其對形成性評價(jià)的感悟力在0.01水平上顯著正向相關(guān)。結(jié)果可以顯示，如果學(xué)生能夠理解形成性評價(jià)的意義并踐行評價(jià)的具體實(shí)施，對其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的促進(jìn)作用。該結(jié)果也驗(yàn)證了研究的假設(shè)(1)在線教學(xué)中形成性評價(jià)實(shí)踐的實(shí)施對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了積極的影響。

2.形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)者英語綜合水平的影響。

為了了解形成性評價(jià)對學(xué)生英語綜合水平是否具有影響，筆者在線上教學(xué)前和之后分別進(jìn)行了兩次測驗(yàn)，題目包括大學(xué)英語四級中的寫作、聽力、閱讀加翻譯，兩次題目難度相當(dāng)。由于采取線上測驗(yàn)無法防止學(xué)生在考試過程中的作弊行為，兩次考試均為自愿參加，以保證考生的考試意愿強(qiáng)烈和自律性，同時(shí)為了進(jìn)一步保障測驗(yàn)的規(guī)范進(jìn)行，在測驗(yàn)過程中利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)考功能對于離開考試頁面超過3次的同學(xué)強(qiáng)行收卷，以實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)的公平和成績的真實(shí)性。第一次測驗(yàn)參加人數(shù)為98人，第二次測驗(yàn)人數(shù)215人，筆者最終選取了兩次考試都參加的同學(xué)的成績，共計(jì)44名，運(yùn)用配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下圖：

配對樣本統(tǒng)計(jì)

配對樣本檢驗(yàn)

對上面的表格結(jié)果分析可以看出這44名同學(xué)后測中寫作、聽力、閱讀翻譯的均值高于前測的均值，表明這44名同學(xué)在這三個(gè)方面取得了很大的進(jìn)步。在寫作(p<0.037)、聽力(p<0.000)、閱讀翻譯(p<0.001)三個(gè)指標(biāo)上都體現(xiàn)出顯著性差異。筆者在本學(xué)期的在線教學(xué)中將四級聽力、翻譯、閱讀練習(xí)貫穿始終，并在每節(jié)課對相關(guān)練習(xí)做及時(shí)性評價(jià)、反饋和講解，但是在課上沒有做太多的寫作練習(xí)，表中也可以看出寫作的前測均值為8.273，后測均值為9.193，兩次差距不大，而聽力和閱讀翻譯兩次的均值差比較大，但是由于聽力、閱讀和寫作能力之間彼此相互影響、相互作用，學(xué)生的寫作水平也得到了一定的提高，從這個(gè)意義上說，形成性評價(jià)對提高學(xué)生英語綜合水平上起到了積極的推動(dòng)作用。

3.訪談結(jié)果分析

通過與四組同學(xué)的訪談，研究發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中形成性評價(jià)實(shí)踐對學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生了不同程度的影響，但不同水平的學(xué)生對形成性評價(jià)的感悟存在差異，主要體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、元認(rèn)知策略和自我效能感上。

(1)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)

加拿大學(xué)者Gardner 和 Lambert 從社會(huì)語言學(xué)的角度出發(fā)將外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩種。具有“融合性動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中,表現(xiàn)出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個(gè)人興趣。帶著“工具性動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目標(biāo),側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處”[5]。文秋芳教授在相關(guān)研究者把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸為“深層動(dòng)機(jī)”和“表層動(dòng)機(jī)”。兩種歸類方法有相似性，融入型動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，工具箱動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)促發(fā)的則是被動(dòng)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，對形成性評價(jià)感知強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后會(huì)開展大量的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們能夠清楚地了解教師在課堂所開展的一系列評價(jià)活動(dòng)的初衷、目的和意義，這在英語水平較高和后測分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于前測分?jǐn)?shù)的兩組學(xué)生中反應(yīng)明顯，說明這兩組學(xué)生在形成性評價(jià)的推動(dòng)下能夠強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而在英語水平較低和兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)差別不大的兩組學(xué)生中，形成性評價(jià)的影響只停留在表層動(dòng)機(jī)，例如只有在加分、獎(jiǎng)勵(lì)和考評等刺激下，學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，而且影響的時(shí)間較短。

(2)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是指學(xué)習(xí)者采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)效果等。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，并了解到自己的學(xué)習(xí)能力，才能逐漸根據(jù)自身情況制定計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。本研究開展的調(diào)查問卷結(jié)果顯示超過76.84%的學(xué)生會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法，從而制定相應(yīng)的計(jì)劃，80.79%的學(xué)習(xí)者經(jīng)常評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并找出問題和解決辦法，81.27%的學(xué)生了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢。在形成性評價(jià)過程中，教師可以幫助學(xué)生了解如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握評價(jià)準(zhǔn)則，管理時(shí)間、通過及時(shí)反饋引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是通過訪談發(fā)現(xiàn)對形成性評價(jià)認(rèn)知不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出自我定位不準(zhǔn)確、反思能力差的特點(diǎn)，對于教師的反饋沒有很好地消化吸收，與此相比，對于形成性評價(jià)感悟力高的學(xué)生則認(rèn)為教師的每一步指導(dǎo)都能幫助他們逐漸構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和管理自己的學(xué)習(xí)過程。

(3)自我效能感

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為自我效能感是指人們自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。班杜拉等人的研究表明，自我效能感的作用表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，影響行為目標(biāo)的確定；其二，影響思維模式或情感反映模式，制約新行為的習(xí)得；其三，影響行為的努力程度；其四，影響能力的調(diào)度[6]。形成性評價(jià)對學(xué)習(xí)者自我效能感的提高是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中教師提供的評價(jià)意見、反饋信息和對學(xué)生成就的言語鼓勵(lì)給他們提供了大量有用的信息，讓他們清楚了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與理想目標(biāo)之間的差距，為學(xué)習(xí)者向下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)邁進(jìn)提供了動(dòng)力和激勵(lì)。在同伴評價(jià)中由于了解了其他學(xué)習(xí)者對同一任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)者會(huì)反思自己的努力是否達(dá)到要求，如果很多同學(xué)都做得很好，他會(huì)增強(qiáng)對自身能力的評價(jià)，自我效能感增強(qiáng)。訪談的結(jié)果驗(yàn)證了這一點(diǎn)。但是由于學(xué)習(xí)者過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對自我效能感有很大的影響，訪談結(jié)果顯示英語水平高的學(xué)生因?yàn)槌晒?jīng)驗(yàn)多，對自己的評價(jià)比較高，自信心更足，自我效能感會(huì)增強(qiáng)，反之，由于基礎(chǔ)差進(jìn)步比較慢的同學(xué)經(jīng)常有挫敗感，對于完成老師下一個(gè)階段的任務(wù)自信心不夠，自我效能感會(huì)降低。

四、結(jié)語

通過對研究結(jié)果的定量和定性分析發(fā)現(xiàn)，形成性評價(jià)在疫情階段的在線教學(xué)中能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元策略和自我效能感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。但對形成性評價(jià)感悟力不同的學(xué)生進(jìn)步的程度有所不同，因此建議在評價(jià)實(shí)踐中教師應(yīng)該更注重評價(jià)方法和反饋的有效性。疫情時(shí)期的在線教學(xué)開啟了教學(xué)模式的新紀(jì)元，疫情終將結(jié)束，但在線教學(xué)新模式勢必會(huì)在教育信息化的大背景下得到更大的發(fā)展。如何更好地促進(jìn)在線教學(xué)中師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，形成性評價(jià)是一個(gè)很好的突破口。由于本研究的時(shí)間只基于一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)和分析，無法監(jiān)控學(xué)生在形成性評價(jià)影響下學(xué)習(xí)成就的長期發(fā)展過程，樣本量比較少，建議后續(xù)擴(kuò)大樣本量來更精確地說明問題，因此研究有待進(jìn)一步深入發(fā)展，以探究形成性評價(jià)對廣大英語學(xué)習(xí)者的持久影響。