喬 英

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于落實(shí)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在具體情境中感悟詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解；能夠讓學(xué)生在具體情境中鍛煉不同方面的英語(yǔ)能力，提高他們的英語(yǔ)技能水平；能夠讓學(xué)生在具體情境中開(kāi)展對(duì)話交流、協(xié)同合作并體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)；能夠讓學(xué)生在具體情境中對(duì)比、認(rèn)知中外文化差異，強(qiáng)化他們的跨文化交際意識(shí)。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中具有多重作用，是極為重要的教學(xué)方法，探討其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。

一、情境教學(xué)法的概念和實(shí)施步驟

（一）概念

情境教學(xué)法最先由布朗（Brown）、科林斯（Collin）和杜吉德（Duguid）提出，他們認(rèn)為知識(shí)與特定環(huán)境的關(guān)系密切、不可分離，知識(shí)不會(huì)獨(dú)立存在于環(huán)境之外，并且知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取也需要在特定環(huán)境中完成。在我國(guó)，許多學(xué)者和教師也對(duì)情境教學(xué)法作了相應(yīng)研究，分別從不同視角進(jìn)行了定義。在國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展情境教學(xué)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種教學(xué)模式，需要借助語(yǔ)言描述和直觀展現(xiàn)的方法創(chuàng)設(shè)情境，從而激起學(xué)生情緒，促使他們積極參與教師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。許楓將情境教學(xué)與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)相符合，應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能夠促進(jìn)其身心全面發(fā)展。米俊魁從學(xué)生心理機(jī)能的視角對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了定義，認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有形象性和生動(dòng)性，應(yīng)能夠深化學(xué)生對(duì)教材的理解及促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。陳敏鳳同樣認(rèn)為教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有生動(dòng)性，但其側(cè)重強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，認(rèn)為情境教學(xué)法最終應(yīng)能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高（轉(zhuǎn)引自張晨晟，2019）。雖然學(xué)者和教師對(duì)情境教學(xué)法定義的角度和側(cè)重點(diǎn)不同，但不同定義在情境屬性、情感激發(fā)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等方面還是存在共同之處的?；诖?，本研究認(rèn)為情境教學(xué)法是指教師通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平相符合的直觀、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)和影響其學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，從而促使其綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（二）實(shí)施步驟

在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)法通常包括以下步驟：（1）引入或創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言描述、多媒體播放等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。教師所引入或創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平相一致。不僅如此，情境還應(yīng)具備直觀性和生動(dòng)性特征。只有這樣，才有助于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，才有助于觸發(fā)他們的真實(shí)情感。在引入或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師除了需要在情境中設(shè)置包含文化、社會(huì)、心理等因素在內(nèi)的虛擬要素以外，還可以設(shè)置必要的實(shí)物要素。實(shí)物要素的設(shè)置往往是為了增加情境的真實(shí)性和學(xué)生的體驗(yàn)，由于教學(xué)條件的限制，較之虛擬要素，實(shí)物要素并非必須設(shè)置選項(xiàng)。（2）情境體驗(yàn)。通常，教師可以采取直接展示或者組織活動(dòng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)情境和開(kāi)展學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來(lái)看，情境體驗(yàn)既可以由一名學(xué)生單獨(dú)完成，又可以由多名學(xué)生共同完成。在共同完成情境體驗(yàn)的情況下，學(xué)生在增進(jìn)對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，還能提高自身的溝通與合作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造合作體驗(yàn)情境的機(jī)會(huì)。（3）評(píng)價(jià)總結(jié)。在情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)之后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)十分必要。對(duì)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，是為了再次系統(tǒng)地梳理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；對(duì)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使他們能夠及時(shí)改正。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意所采用評(píng)價(jià)方式的適切性，盡量采用鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。在此步驟中，教師也可讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而更有利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教室資源創(chuàng)設(shè)情境

教室中的桌椅、壁畫(huà)、板報(bào)等實(shí)物都是可利用的英語(yǔ)教學(xué)資源。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與這些資源相關(guān)時(shí)，教師就可以利用它們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。利用教室資源創(chuàng)設(shè)情境最大的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，教師不需要在實(shí)物場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)方面投入過(guò)多時(shí)間和精力，只需要關(guān)注和做好學(xué)習(xí)背景的設(shè)計(jì)就可以完成情境創(chuàng)設(shè)。此外，教室資源為學(xué)生所熟悉，利用它們創(chuàng)設(shè)的情境更容易被學(xué)生所接受。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》3B Unit 3 Is this your pencil?以學(xué)習(xí)用品為話題，介紹了日常物品詢(xún)問(wèn)句的用法，并且教材的故事發(fā)生地點(diǎn)設(shè)定在教室。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用教室資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體見(jiàn)表1：

表1

在教授完教材內(nèi)容、學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基本的了解和掌握后，教師就可以創(chuàng)設(shè)在教室中尋找物品失主的教學(xué)情境，讓其在情境中以對(duì)話的形式練習(xí)教材知識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，并設(shè)定出文具盒、鉛筆、書(shū)包等不同的丟失物品，要求學(xué)生先在小組中各選擇一件丟失的物品進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后隨機(jī)抽取若干個(gè)小組上臺(tái)表演。被抽取的小組上臺(tái)表演以后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)表演和總結(jié)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤，也應(yīng)給予及時(shí)指出和糾正。在情境中，學(xué)生通過(guò)角色表演不僅練習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，加深了對(duì)教材情節(jié)的理解，而且在小組合作中鍛煉了溝通與協(xié)作能力。如果班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，教師還可以考慮增加一些常見(jiàn)的其他學(xué)習(xí)用品作為丟失物品，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境

如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，其與教育的關(guān)聯(lián)日益密切，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)施教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用，切實(shí)提高與網(wǎng)絡(luò)教育資源的結(jié)合程度。網(wǎng)絡(luò)資源不僅數(shù)量豐富，而且具有生動(dòng)性特征，教師將其引入情境教學(xué)有利于營(yíng)造出更生動(dòng)、活潑的課堂氣氛。與此同時(shí)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育資源也為教師應(yīng)用新的教學(xué)模式提供了契機(jī)，有助于提高課堂教學(xué)效率與效果。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6A Unit 8 Chinese New Year以中國(guó)新年為話題，以蘇海（Su Hai）收到其香港的網(wǎng)友安娜（Anna）的電子郵件為背景，向?qū)W生介紹了有關(guān)“春節(jié)”的英語(yǔ)知識(shí)。由于教材內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)，具體見(jiàn)表2：

表2

在英語(yǔ)課堂上，在正式教授教材內(nèi)容之前，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“過(guò)新年”的教學(xué)情境，通過(guò)搜集和整理網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體為其展示安娜信件中包含的 buy new clothes，make cakes and tangyuan，watch lion dance等新年活動(dòng)畫(huà)面及電子郵件的書(shū)寫(xiě)格式，為正式講解教材內(nèi)容作鋪墊。在此過(guò)程中，學(xué)生以直接觀看的方式在情境中了解了教材中的部分內(nèi)容，熟悉了相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，在正式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)就可以更好地理解課文。

此外，由于涉及網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，教師還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開(kāi)展教學(xué)。在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)在搜集網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，制作微課課件并上傳至班級(jí)資源平臺(tái)，以供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課件可以包括三個(gè)部分，具體為：過(guò)年活動(dòng)展示部分、課堂重點(diǎn)知識(shí)講解部分及創(chuàng)設(shè)蘇?；匦徘榫?，并為學(xué)生布置回信作業(yè)部分。學(xué)生下載課件、學(xué)習(xí)教材及回信練習(xí)完全在課外進(jìn)行。在正式教學(xué)時(shí)，教師則不必再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣在詳細(xì)講解教材內(nèi)容方面花費(fèi)大量時(shí)間，可以將更多時(shí)間應(yīng)用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況及重點(diǎn)點(diǎn)撥方面。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師將情境創(chuàng)設(shè)、教材講解及學(xué)生學(xué)習(xí)全部轉(zhuǎn)移至課外，節(jié)約了課堂時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。更重要的是，在此教學(xué)模式下，教師將情境創(chuàng)設(shè)課件化，將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)結(jié)果作業(yè)化，課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的檢查可以獲得情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際效果的信息，為以后情境的創(chuàng)設(shè)提供了參考。

（三）結(jié)合生活資源創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材資源，教師應(yīng)善于尋找和發(fā)現(xiàn)，善于將其應(yīng)用于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了使學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，而且是為了使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活實(shí)踐。教師結(jié)合生活資源創(chuàng)設(shè)情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，又可以促使其形成正確的情感態(tài)度。在實(shí)際選擇時(shí)，教師應(yīng)考慮生活素材資源的適切性，盡量選擇生活中常見(jiàn)、學(xué)生所熟悉的素材作為情境創(chuàng)設(shè)資源。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6A Unit 7 Protect the Earth以保護(hù)地球?yàn)橹黝}，從水、能源、森林等方面為學(xué)生講解了保護(hù)環(huán)境的重要性。在教授完教材內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，教師可以結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)情境，具體見(jiàn)表3：

表3

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先參與情境體驗(yàn)，與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，為其他學(xué)生作對(duì)話演示：

（當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)忘關(guān)水龍頭時(shí)，對(duì)話發(fā)生）

T：Excuse me，the water tap is not turned off.

S：Oh，yes，it is.I forget to turn it off.

T：Water is very useful for us.In our country，there is not enough water in many places.We should not waste it，and we should save it.

S：Yes，you are right.

T：Let’s turn it off together.

S：Well，I’ll remember to turn it off next time.

演示過(guò)后，教師就可以要求學(xué)生兩人一組開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，并隨機(jī)抽取小組上臺(tái)表演。教師參與的對(duì)話只起示范作用，學(xué)生在開(kāi)展對(duì)話時(shí)不必完全按照演示內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)教材知識(shí)自由表達(dá)，培養(yǎng)他們的思維和表達(dá)能力。同樣，在練習(xí)和表演后，教師也需要作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，及時(shí)指出錯(cuò)誤。在本課例中，通過(guò)角色扮演和對(duì)話練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)、鍛煉了表達(dá)能力，而且形成了節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)。為更好地促使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師還可以考慮在情境中加入競(jìng)爭(zhēng)要素，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論（丁倩2019）。仍以上述情境為例，在課堂對(duì)話練習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“On the earth，there is much water.Why do we save and protect it?Please give your reasons.”，并按照不同觀點(diǎn)將學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)組，讓他們就相同問(wèn)題展開(kāi)辯論、發(fā)表看法。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)因素的引入，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和英語(yǔ)能力得到了培養(yǎng)，積極性得到了調(diào)動(dòng)，課堂氛圍也活躍了，可以實(shí)現(xiàn)更多維的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為以“境”觸“情”的有效手段，情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中地位重要，具有激發(fā)學(xué)生興趣、增加感情體驗(yàn)、促進(jìn)師生互動(dòng)等的應(yīng)用價(jià)值。但是，情境教學(xué)法并不適用于英語(yǔ)教學(xué)的所有方面，其更適用于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，而不太適用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情和英語(yǔ)教學(xué)的具體方面正確運(yùn)用情境教學(xué)法。