黃杰斌

疫情期間，線上教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。福田中學(xué)高一歷史備課組堅(jiān)持每周組織一次云教研會(huì)議，從教學(xué)設(shè)計(jì)到授課、作業(yè)、答疑、測(cè)試等方面均根據(jù)備課組實(shí)際情況因人、因時(shí)、因事制宜，全力保障疫情期間的線上教學(xué)工作，體現(xiàn)了云教研的溫度與效度。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：適應(yīng)從線下到線上的轉(zhuǎn)變

云教研旨在交流教學(xué)問題，溝通協(xié)調(diào)備課組工作，保障教學(xué)計(jì)劃有效地推進(jìn)。鑒于線上教學(xué)無法提供傳統(tǒng)課堂真實(shí)可感的聽課效果，云教研首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。

因此，我們集思廣益，統(tǒng)籌分工，根據(jù)工作需要和教師所長(zhǎng)，分工合作，尋找素材，制作課件，布置作業(yè)，設(shè)計(jì)測(cè)試，比如，課件制作涉及較多技術(shù)操作，主要由年輕教師完成，老教師指導(dǎo)修改;設(shè)計(jì)測(cè)試則由具有命題或高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師把關(guān)。

經(jīng)過實(shí)踐，我們總結(jié)出線上教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素：素材、排版、節(jié)奏。

1.素材

人類抗疫是一部進(jìn)行中的歷史，舉國(guó)共抗疫情是學(xué)生成長(zhǎng)的重要經(jīng)歷，也是歷史教育的鮮活素材。線上教學(xué)若能從此出發(fā)，引用更多兼具時(shí)效性、趣味性和知識(shí)性的影像或圖文資料，用于導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)闡述、問題延伸等環(huán)節(jié)，既能輔助學(xué)習(xí)，又可以放松身心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.排版

人文學(xué)科在某種程度上是關(guān)于審美的學(xué)科，線上教學(xué)應(yīng)更加重視教學(xué)內(nèi)容的排版，注意總結(jié)如何通過字體、格式、組合提升課件美感，從“顏值”上吸引學(xué)生的注意力。

3.節(jié)奏

疫情期間的學(xué)生被“綁定”在電子設(shè)備前學(xué)習(xí)持續(xù)達(dá)兩三個(gè)月，極容易出現(xiàn)心理甚至生理問題。因此，線上教學(xué)要注意控制節(jié)奏，比如文字呈現(xiàn)搭配圖片鑒賞，教師講解搭配師生互動(dòng)。張弛有度的課堂既能減少學(xué)生走神，又能加深學(xué)生的理解，保持學(xué)生的專注度。

二、授課：探索聯(lián)播授課與聯(lián)合授課相結(jié)合

線上教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)課堂增加信息技術(shù)手段的輔助，而是直接將教學(xué)的全過程轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，這是一次大的跨越和轉(zhuǎn)型。經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)歷史新授課的線上教學(xué)所需時(shí)間比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更短，這是因?yàn)榫€上教學(xué)更依賴授課教師。由此，教師儼然成為“自導(dǎo)自演”的“網(wǎng)紅主播”，負(fù)擔(dān)更大的工作量，同時(shí)學(xué)生卻由于參與度降低，學(xué)習(xí)效果反不如前。

因此，云教研需要一方面利用聯(lián)播授課的技術(shù)手段解放教師，體現(xiàn)人文關(guān)懷，另一方面采取聯(lián)合授課的方式，借助團(tuán)隊(duì)合作，豐富課堂的層次和內(nèi)容。

1.聯(lián)播授課體現(xiàn)人文關(guān)懷

傳統(tǒng)課堂受到班級(jí)規(guī)模限制，教師需在不同班級(jí)重復(fù)講授同一節(jié)課，比如，高一歷史教師往往任教6個(gè)班級(jí)甚至更多，還要批改數(shù)百份同樣的歷史作業(yè)，這種重復(fù)會(huì)對(duì)教師造成一定的身心困擾。

線上教學(xué)則可以借助技術(shù)力量，將一個(gè)班的授課聯(lián)播到其他班級(jí)甚至開放網(wǎng)絡(luò)直播，對(duì)教師而言打破了授課的時(shí)空限制，受眾規(guī)模更大，授課錄播更可循環(huán)播放，一次精心備課可惠及更多學(xué)生。這既解放了教師，又增加了一節(jié)課的附加值，增強(qiáng)了教師備課的動(dòng)力，還為備課組提供了優(yōu)化人力資源配置的契機(jī)。通過采取輪流直播的方式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂主播輪換表，輪播教師授課，輪休教師休息、提前備課或者進(jìn)直播間監(jiān)督學(xué)生狀態(tài)。

2.聯(lián)合授課豐富線上課堂

傳統(tǒng)課堂受諸多條件限制，總會(huì)有許多學(xué)生得不到參與課堂的機(jī)會(huì)。為此，我們通過團(tuán)隊(duì)合作，聯(lián)合授課，讓更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)與表達(dá)中。

聯(lián)合授課就是采取主講加助教的模式，主講教師是課堂的總導(dǎo)演，控制畫面和聲音，助教老師則通過直播間消息面板，選擇性地關(guān)注學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生，以對(duì)課堂干擾最小的文字形式（相較聲音和畫面而言）部分地分擔(dān)主講教師與學(xué)生互動(dòng)的職能，目的是在不影響授課的主線任務(wù)前提下，開辟副線任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生提問、分享、表達(dá)并給予及時(shí)回應(yīng)。

實(shí)踐表明，聯(lián)合授課能有效提高學(xué)生觀看直播的參與度和對(duì)歷史線上課堂的興趣，有助于提升授課質(zhì)量。另外，在進(jìn)行課堂必要互動(dòng)的同時(shí)，又能保證進(jìn)度。畢竟，不是所有問題都需要暫停授課，但又不應(yīng)為了保證課堂連續(xù)性而無視學(xué)生思想的火花。

三、作業(yè)：權(quán)衡線下與線上模式的利弊

線上教學(xué)期間，作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)均不同程度涉及線上操作，包括布置、完成、批改、反饋等。經(jīng)過實(shí)踐，我們權(quán)衡了全盤線上模式的利弊，使作業(yè)部分環(huán)節(jié)借助線上操作;同時(shí)針對(duì)選考與學(xué)考的不同需求，分層布置作業(yè)。

1.“紙質(zhì)教輔+軟件打卡”的作業(yè)形式

線上教學(xué)初期，我們?cè)诮y(tǒng)一安排下完全使用手機(jī)軟件布置、完成和檢查作業(yè)，作業(yè)具有隨時(shí)性、可移動(dòng)性。然而，學(xué)生從上課到寫作業(yè)都盯著屏幕，眼睛和大腦負(fù)擔(dān)比較重，可能對(duì)心理以及生理狀態(tài)有不良影響;另外，全盤線上模式大幅減少了學(xué)生必要的動(dòng)筆書寫，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果很不利。

第二個(gè)月起，備課組經(jīng)過云教研討論，將歷史作業(yè)改為“紙質(zhì)教輔+軟件打卡”的形式，教師使用軟件推送作業(yè)詳情附帶打卡任務(wù)，學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)并拍照上傳，教師線上批改并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多地反饋。如此，借助技術(shù)手段使學(xué)生作業(yè)得到針對(duì)性的批改、長(zhǎng)久的線上保存，還保證了必要的動(dòng)筆書寫，教師反饋的效率也大大提高。

2.根據(jù)學(xué)生需求分層布置作業(yè)

針對(duì)等級(jí)性考試和合格性考試的題型和難度差別，云教研還要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，布置不同的作業(yè)內(nèi)容：

（1）針對(duì)全體學(xué)生：必做“教輔+軟件打卡”作業(yè)。這是常規(guī)作業(yè)，是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的最低要求。

（2）針對(duì)學(xué)考和基礎(chǔ)較薄弱的選考學(xué)生：選做云考試作業(yè)。備課組積極發(fā)掘線上教學(xué)軟件的功能，以云考試的形式向?qū)W生推送強(qiáng)化基礎(chǔ)的練習(xí)題，考查范圍包括課本、課件、歷史常識(shí)，其中大部分是自主命題，以便提高練習(xí)的效度。

（3）針對(duì)選考學(xué)生：必做名詞解釋作業(yè)。學(xué)生練習(xí)對(duì)每節(jié)課的關(guān)鍵概念進(jìn)行全面客觀的解釋，在這個(gè)過程中學(xué)生需要收集、提取、整理信息，鍛煉理解與應(yīng)用、概括與表達(dá)的能力。

四、答疑：比較共時(shí)性與隨時(shí)性的優(yōu)劣

云教研需要解決面授答疑環(huán)節(jié)缺失的問題。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生習(xí)慣面對(duì)面交流，通過課堂提問或者私下提問解決困惑。這種提問者與答疑者共處同一時(shí)空的模式直觀、高效、個(gè)性化且具有針對(duì)性。線上教學(xué)環(huán)境下，師生不在同一空間，此時(shí)，是同一時(shí)間還是不同時(shí)間的問題便凸顯出來，我們姑且稱之為共時(shí)性與隨時(shí)性問題。

1.共時(shí)性問題

在傳統(tǒng)課堂模式下，師生問答在同一時(shí)空中進(jìn)行，共時(shí)性此時(shí)具有顯著優(yōu)勢(shì)，但問答雙方必須共處同一時(shí)空且答疑不具有可重復(fù)性，也不可修改，這是面授答疑的劣勢(shì)。

在線上答疑模式下，教師可以通過直播的形式創(chuàng)造近似面授答疑的效果，還可以通過實(shí)時(shí)連線進(jìn)行一對(duì)一的答疑增加個(gè)性化、針對(duì)性的輔導(dǎo)效果，但這是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的刻意模仿，視頻通話是在模仿同一空間，實(shí)時(shí)連線是在模仿同一時(shí)間。線上教學(xué)的思路如果局限于借助技術(shù)手段去重現(xiàn)傳統(tǒng)課堂，非但效率低下，還會(huì)限制線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.隨時(shí)性問題

線上教學(xué)在答疑方面的優(yōu)勢(shì)正在于其隨時(shí)性。線上答疑可以是教師的信息回復(fù)、教師的在線答疑、師生線上問答的匯總共享等，無論哪種形式，共時(shí)性都將大打折扣甚至完全缺失。對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)換種思路——正因?yàn)榫€上答疑分割了提問者與答疑者的時(shí)空處境，答疑的隨時(shí)性可以發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)。比如：

（1）線上答疑可以隨時(shí)隨地、錯(cuò)開時(shí)空進(jìn)行，兼顧師生彼此的時(shí)間。

（2）線上答疑過程可以被記錄、轉(zhuǎn)發(fā)，大幅減少重復(fù)提問，增加教師工作的附加值。

（3）線上答疑記錄可以被更正、補(bǔ)充，提高了教師答疑的容錯(cuò)率，有助于提高答疑的質(zhì)量。

（4）線上答疑主要是文字形式，有助于鍛煉學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，線上教學(xué)的答疑應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，主動(dòng)適應(yīng)線上模式，發(fā)揮出隨時(shí)性優(yōu)勢(shì)。

五、測(cè)試：體現(xiàn)針對(duì)性與自主性

云教研還需要摸索設(shè)計(jì)符合線上教學(xué)特點(diǎn)的測(cè)試。組織階段性測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)成果，對(duì)線上教學(xué)不可或缺。我們?cè)诮y(tǒng)一考試中認(rèn)識(shí)到了命題自主性的重要，進(jìn)一步追求命題的針對(duì)性，為學(xué)生量身命制試題。

1.統(tǒng)一考試

備課組組織在線考試，主要完成三個(gè)目標(biāo)：（1）比較不同軟件平臺(tái)在線測(cè)試功能;（2）發(fā)現(xiàn)總結(jié)線上考試潛在的問題，為其他備課組乃至年級(jí)統(tǒng)一考試提供參考經(jīng)驗(yàn);（3）總結(jié)分析前一階段教學(xué)的問題，為下一階段提供指導(dǎo)。

經(jīng)過對(duì)比，最終選擇的考試平臺(tái)自身有題庫(kù)且允許本地組卷后一次性上傳，符合原有出題習(xí)慣;既支持線下考試又支持線上考試，數(shù)據(jù)分析全面。本次考試暴露出三個(gè)問題：其一，學(xué)生重視不夠。其二考試過程缺乏監(jiān)管，個(gè)別學(xué)生分?jǐn)?shù)異常。其三，填空題得分率顯著低于選擇題，反映學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱。

因此，線上考試應(yīng)采取開啟視頻監(jiān)控與家長(zhǎng)監(jiān)考結(jié)合的措施，可以基本解決前兩個(gè)問題。為了從源頭上防止學(xué)生上網(wǎng)搜題，備課組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研合作的力量，在年級(jí)統(tǒng)一考試中原創(chuàng)命題，選擇題自主命題比重（包括題干和選項(xiàng)）接近100%，非選擇題自主命題比重接近95%，命題完成后請(qǐng)高三教師協(xié)助審校并逐題改進(jìn)。最后成績(jī)分布呈現(xiàn)正常分層，說明歷史成績(jī)基本是真實(shí)有效的。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)測(cè)試

在年級(jí)統(tǒng)一考試中自主命題效果良好，還有助于提高測(cè)試的針對(duì)性，更好幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。為了有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，我們還啟用高考沒有的判斷題、填空題，為學(xué)生量身命制測(cè)試題。

比如判斷題：

在福田中學(xué)高一線上考試（歷史）中，某同學(xué)提取信息“冶金技術(shù)不斷改進(jìn)”，該信息沒有說明是什么時(shí)候什么地方的冶金技術(shù)，存在信息模糊、觀點(diǎn)不明確的問題。

比如填空題：

由恭親王奕訢奏請(qǐng)于1862年正式開辦的____（新式學(xué)堂），是清末最早設(shè)立的洋務(wù)學(xué)堂，也是中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校，是清政府了解西方世界的窗口。學(xué)堂辦學(xué)重視培養(yǎng)翻譯人才，課程設(shè)置上體現(xiàn)文理兼修、____（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想）的特征。

總之，線上教學(xué)雖然給歷史教學(xué)各方面工作都提出了新挑戰(zhàn)，但是也給歷史教學(xué)探索新的可能性提供了契機(jī)。我們的云教研活動(dòng)不僅具有溫度還追求效度，依靠集體的智慧和力量最終完成了線上教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也為將來的教學(xué)轉(zhuǎn)型積累了經(jīng)驗(yàn)。