甘成質(zhì) 張學強

2019年全國新課標歷史1卷[1]論文題的材料選自錢穆先生的《國史大綱》的序言文字[2]，其設問方式既似曾相識，又回應當下的國情。換言之，每年論文題都有將考試、選拔和教育功能滲透其中，“重點考查核心價值、必備知識和關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)”[3]，落實歷史教育立德樹人的要求?；谶@樣的認識，本人嘗試從論文題材料的形式和特點、論文題設問的特點和要求、論文題應對策略和規(guī)范等方面進行分析，尋找試題變化的軌跡和共性，以求新知。

一、論文題材料的形式和特點

2010—2019年的歷史論文題材料形式多樣，包括文字、圖片、目錄、公式、表格、文學作品、序言等類型。試題材料滲透歷史核心素養(yǎng)，考查學生提取、分析和解決歷史問題的能力。

第一，論文題材料都滲透時空觀念。2014年目錄的解讀、2019年評析錢穆《國史大綱》序言皆是典型真題。如2014年考查學生回到中國大陸20世紀60年代的歷史時空，2019年要求學生回到中國20世紀40年代抗日戰(zhàn)爭時期，考查的素養(yǎng)要求基本一致。因此，一旦學生理解此點，有利于理清解題思路，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

第二，論文題材料都存在較大的解釋空間。以2017和2019年試題為例，2017年試題至少有10個參考答案;2019年論文試題的參考答案也多達8個（廣東閱卷）。這充分體現(xiàn)了試題的開放性和創(chuàng)新性。

第三，論文題材料都存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且歷年試題都有體現(xiàn)。以2011和2014年試題為例。2011年試題把西方崛起的歷史與其他地區(qū)歷史關(guān)聯(lián)起來。2014年暗含當今歷史教材與60年代歷史教材的區(qū)別，考查歷史時空和歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。實際上，古今對比、中外關(guān)聯(lián)、橫向聯(lián)系、縱向演變等關(guān)聯(lián)方式在論文題中多有考查。

第四，論文題材料都體現(xiàn)某些史觀。以2011年和2019年為例，如2011年試題涉及全球史觀，2019年論文題某種程度上凸顯歷史唯物主義的合理性。如果學生認識到材料中蘊含的史觀，那么，有利于升華論文的結(jié)論（附：2011-2019年試題涉及的史觀，如下表1）。

二、論文題設問的特點和要求

若仔細對比近十年的論文題設問，試題考查要求相當明確，呈現(xiàn)以下幾大特征：

第一，設問的方式體現(xiàn)相似性和延續(xù)性。2011、2012、2018、2019年論文題側(cè)重“評”“評價”或“評析”。尤其是2019年某種程度上是2012年論文題的回歸、延續(xù)和創(chuàng)新。“回歸”2012年的設問方式“評析”，“延續(xù)”2012年材料選取的學術(shù)性?！皠?chuàng)新”在于體現(xiàn)鮮明的時代特征。2013年與2017年論文題都涉及“提取信息”。2014、2015、2016年論文題要求的“說明”探討“闡釋”在某種程度上有解釋的意思，但2014年延續(xù)了2013年“說明”類型，因此，2013至2016年考查的內(nèi)核具有一致性?；谏衔姆治觯^十年論文題的設問方式基本分為三種：第一種是“評”“評價”“評析”等題型;第二種是“提取信息說明類”題型;第三種是“探討”“闡釋”等歷史解釋類題型。具體情況如下表2。

從表2中，近十年設問方式有其內(nèi)在延續(xù)，因此，論文題考查學生的要求和方向是清晰的。

第二，設問的作答要求非常明確。為了說明這個問題，請查看2011—2019年的試題作答要求（略）。稍加整理，有四點值得關(guān)注：其一，“觀點明確”一直貫以其中。“觀點明確”是允許學生對歷史問題有不同觀點，但必須表達清楚。其二，“史論結(jié)合”是歷史學科最基本的一項的能力和素養(yǎng)要求。這是客觀評價歷史事物的基本方法。其三，“邏輯清晰”是在行文中做到語言流暢、邏輯嚴密，緊扣觀點。其四，“提煉升華”是將論文題的結(jié)論進行升華。在某種程度上，結(jié)論的提煉和升華可反映出學生的綜合應用和創(chuàng)新能力。

第三，設問的方式重在考查學科能力和歷史核心素養(yǎng)。上文已分析，論文題設問方式大概有三種類型。解決問題的關(guān)鍵在于“知識概括”的能力和“歷史解釋”的素養(yǎng)，試題可謂“萬變不離其宗”，即學科能力和核心素養(yǎng)是高考考查的主旋律。

總而言之，若學生能認識并熟悉這些作答要求，并將這些要求滲透在作答過程中，那么，就相當于加了一道“保險杠”，偏離題意的概率會大大降低，論證也會更有說服力。

三、論文題應對策略和規(guī)范

（一）試題的模仿與變形

眾所周知，論文題考查能力要求比較高。學生經(jīng)常抓不住其要領。為了解決這種問題，筆者嘗試改變訓練的方式和理念，對論文題進行模仿與變形。下文將圍繞2014年試題（論文題）加以說明。

2014年試題考查的“抗日戰(zhàn)爭”的時空范圍是“八年抗戰(zhàn)”，但現(xiàn)在的提法是“十四年抗戰(zhàn)”。按當今的提法，抗日戰(zhàn)爭的時空發(fā)生巨大變化，學生的認識和試題答案將也相應發(fā)生變化。因此，2014年論文試題非常典型，體現(xiàn)了歷史事物的評價隨著時代的發(fā)展而變化，深刻體現(xiàn)了論文題的開放性。此外，2014年試題非常適合改編。按照2011—2019年全國Ⅰ卷試題的樣式將2014年試題進行變形，將得到9個仿真高考試題。具體如下（仿真試題的作答要求與真題一致，鑒于篇幅，作答要求省略）：

1. 評上述目錄的觀點。

2. 根據(jù)上述目錄并結(jié)合所學知識，評析中共抗戰(zhàn)“中流砥柱觀”。

3. 提取上述目錄中的兩項信息，并結(jié)合所學知識予以說明。

4. 根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。

5. 根據(jù)上述目錄及所學知識，對“抗戰(zhàn)勝利=愛國心×（中共+國民黨+民主黨派+社會人士）”這個公式進行探討。

6. 結(jié)合所學及中國近代史的相關(guān)知識，圍繞“全民族抗戰(zhàn)”自擬一個論題，并就所擬論題進行簡要闡述。

7. 下文為兩份海峽兩岸學者編寫的不同中學教材目錄。從兩份目錄中提取相互關(guān)聯(lián)的歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學知識予以闡述。

8. 結(jié)合中國近現(xiàn)代史的所學知識，從上述目錄中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近現(xiàn)代重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象。

9. 評析目錄中的觀點（任意一章或整體），得出結(jié)論。

通過仿真訓練的方式，讓學生直接體驗試題的變化。一方面了解高考真題涉及的知識點和歷史核心素養(yǎng)，另一方面理解高考真題的命題方式和意圖，尋求能力、素養(yǎng)、方法結(jié)合的路徑。

（二）試題作答的規(guī)范與思路

在高考閱卷中，行文格式規(guī)范十分重要，一般三段式。但學生在作答過程中，常常出現(xiàn)答非所問、扣題不緊、錯字連篇、格式混亂、段落不清、序號不明、有頭無尾等現(xiàn)象，這里不一一贅述，下文將集中探討論文題總結(jié)的問題。

在現(xiàn)實考試中，很多學生不知道如何總結(jié)論文。針對這個問題，本人一般從史觀、本質(zhì)、影響、啟示等四個方面入手，運用數(shù)學學科組合C（4，2），至少有6種寫法收尾（如下表3），即在總結(jié)時，運用其中的兩種就可將主題上升一個新層次，如下表3：

任何一個歷史論文題，不管形式怎么變，至少有六種寫法。當然，這并不是把試題矮化為呆板的應試，而是增加試題寫作完整的可能性。此外，在總結(jié)時，若學生考慮到歷史五大核心素養(yǎng)，那么，總結(jié)的方式可能有10種路徑（C（5，2））。這種總結(jié)方式特別注重考查學生靈活運用知識的能力。然而，歷史事物的發(fā)展是多樣的和復雜的，要求學生從多個角度去認識和理解歷史事物，上述的做法僅供參考。

因此，在平時教學中，高仿真訓練和掌握解題方法是學生備考的必修課。

四、教學啟示

從上文分析得知，歷年高考論文真題給當下備考有一定的啟示：

第一，歷年試題具有相當高的穩(wěn)定性。教學中引導學生熟悉歷年試題的類型和變化，學會舉一反三。

第二，制定和落實論文題的作答規(guī)范。如前文所述，歷年試題都有明確的作答要求。那么，在尊重學生學科思維、學科能力和學科創(chuàng)新的基礎上，明確基本規(guī)范要求。

第三，培養(yǎng)學生歷史敘事的能力。歷年試題的作答要求史論結(jié)合的原則，而這與學生歷史敘事的能力緊密相連。那么，教學過程中，就必須培養(yǎng)學生歷史敘事的能力，學會把歷史問題解釋清楚。

第四，引導學生區(qū)分教材結(jié)論與歷史事實。史家桑兵認為今人認識問題往往脫離材料的時空位置及聯(lián)系，用后出外來的架構(gòu)系統(tǒng)條理裁量史事，把后人的認識當成歷史的事實[4]。因此，在教學中，盡量將教材結(jié)論和歷史事實區(qū)分開來，讓學生在新情境、新材料中敢于打破教材結(jié)論的束縛，敢于提出新觀點。

第五，培養(yǎng)學生運用歷史五大核心素養(yǎng)的能力。在教學中，以唯物史觀作指導，將時空觀念落實到課堂中的問題，在堅持史料實證的基礎上，以問題教學為抓手，讓學生深入歷史情境，對歷史問題做出合理的解釋。即在問題驅(qū)動和歷史情境中，培養(yǎng)和提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

第六，教師廣泛而專業(yè)的閱讀是應對試題變化的保障。近十年論文題時常涉及大學學術(shù)問題。而教材受篇幅和時代等因素的束縛，無法涵蓋當今流行的學術(shù)熱點問題。教師在日常教學中，滲透與中學教學相關(guān)的學術(shù)性觀點，可能會提升歷史課堂的深刻性。

再一次翻開歷年試題，歷史總是驚人的相似。錢穆先生講反對歷史虛無主義，那么，讓我們多翻翻教材、試題和書籍，返本開新，堅持歷史唯物主義，歷史的溫情總是讓我們充滿驚喜。

【注釋】

[1]從2013年起，課標卷開始分Ⅰ卷和Ⅱ卷，2016年以來，加了Ⅲ卷，文中所提試題全為Ⅰ卷。需要說明的是2011、2012年課標卷未分卷，故作特殊處理。

[2]錢穆：《國史大綱》（修訂版），北京：商務印書館，2008年，序言。

[3]教育部考試中心：《深化考試內(nèi)容改革 凸顯學科育人功能——2019年高考歷史試題評析》，《中國考試》2019年第7期，第29頁。

[4]桑兵：《傾聽歷史：從史料史觀之分到史論之合》，《武漢大學學報（哲學社會科學版）》2018年第3期，第67頁。