沈穎妃 陳志穎 殷曉盈 何慧琳 張宇禧

摘 要：共享教育是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的線上教育學(xué)習(xí)的新模式，該模式能夠提供大量的學(xué)習(xí)教育資料，學(xué)生可以從這里體驗(yàn)到更為全面的學(xué)習(xí)教育，并可以根據(jù)自己的知識(shí)需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。共享教育是在“教學(xué)與學(xué)習(xí)”之間強(qiáng)有力地打造在線學(xué)習(xí)模式，共享教育模式是使用人工智能技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在全國(guó)范圍內(nèi)整合高質(zhì)量的教育資源，通過(guò)直播、錄播等方式，讓學(xué)生可以在足不出戶的情況下，也能在這一新模式上找到優(yōu)質(zhì)教師和教育資源，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)?！懊A在線”是基于傳統(tǒng)教育模式之上的一種共享教育模式的軟件，融合共享時(shí)代發(fā)展特性的新型資源平臺(tái)，因此我們以“名華在線”作為例子對(duì)共享教育的模式進(jìn)行一系列的調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：共享教育;名華在線;區(qū)塊鏈;教育模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2020）10-0191-02

1 共享教育的定義

共享教育將教育信息的使用權(quán)或知情權(quán)與其他所有人共同擁有，有時(shí)也包括產(chǎn)權(quán)，是一種優(yōu)化資源配置、高效教育資源管理的新模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐，由資源供給方通過(guò)技術(shù)平臺(tái)將相關(guān)的教育資源，分享式地提供給資源的需求方使用，需求方獲得資源的使用權(quán)（或享受服務(wù)）[1]。通過(guò)技術(shù)平臺(tái)的整合，達(dá)到了資源的有效配置，學(xué)習(xí)者可以更方便地獲得相關(guān)教育服務(wù)。

2 共享教育的特征

（1）存在利用價(jià)值。在分享者擁有某種教育資源所有權(quán)的基礎(chǔ)上，通過(guò)交互學(xué)習(xí)，拓展利用空間。

（2）重在使用權(quán)分享。共享教育在不影響所有權(quán)的情況下，對(duì)于某一種教育資源的使用權(quán)的分享，分享的范圍可以是物質(zhì)的，比如圖書，學(xué)術(shù)刊物等，也可以是非物質(zhì)的，比如視頻、課件、PPT等。

（3）分享渠道的支付成本低。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成熟，促使線上的交易或分享的成本較為低下，是區(qū)塊鏈存在的必要技術(shù)條件，奠定了教育資源分享的誕生基礎(chǔ)。

（4）去中心的雙向信息交互。憑借互聯(lián)網(wǎng)搭建的信息平臺(tái)作為橋梁，達(dá)到雙向交流分享，平臺(tái)的實(shí)用價(jià)值隨著分享者的積極加入和頻繁分享逐漸增長(zhǎng)。

（5）交互雙方地位對(duì)等以及自發(fā)性分享分享者與被分享者之間是地位對(duì)等、自愿組合與成交，不受外在的影響，沒有其他方的存在，他們是一種互利共贏者的合作關(guān)系，而不是買者與賣者的對(duì)立關(guān)系[2]。

3 共享教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能的信息化時(shí)代的到來(lái)，從共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展到教育資源的共享，共享機(jī)制逐漸規(guī)?；l(fā)展。共享經(jīng)濟(jì)擁有弱化擁有權(quán)、強(qiáng)化使用權(quán)的特征，共享教育也具有同樣的作用，它是非正式學(xué)習(xí)以及非系統(tǒng)知識(shí)和能力獲得的重要途徑。目前，教育領(lǐng)域的共享形式主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的共享，如線上的教育。近年來(lái)，各種類型的線上學(xué)習(xí)軟件層出不窮，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，各類知識(shí)與技能逐漸成為共享的對(duì)象。越來(lái)越多學(xué)?；蚶蠋熗ㄟ^(guò)某類學(xué)習(xí)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理以及給學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。越來(lái)越多的開發(fā)者運(yùn)用建立在線教育平臺(tái)為用戶提供學(xué)習(xí)服務(wù)，這些服務(wù)也根據(jù)其不同的質(zhì)量與目的來(lái)決定付費(fèi)與否。

本文相關(guān)調(diào)查報(bào)告是以“名華在線”線上學(xué)習(xí)軟件為例，來(lái)進(jìn)一步研究共享教育?！懊A在線”是中國(guó)高等教育大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站，聯(lián)盟的是部分中國(guó)高等教育大學(xué)之間自發(fā)組成的開放式合作教育平臺(tái)，其中涵蓋了大部分綜合大學(xué)學(xué)科，能滿足不同人群學(xué)習(xí)需求，且學(xué)習(xí)資源是公益性、開放式的，大眾能免費(fèi)使用名華在線平臺(tái)。名華在線發(fā)展的認(rèn)可程度與關(guān)注度在高等院校內(nèi)占很大比重，而這將有利于名華在線的有序發(fā)展，各大高校將其引用為教師輔助教學(xué)以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的工具，可見其在高校教育的重視度。名華在線擁有實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與更新學(xué)習(xí)進(jìn)度的功能，方便使用者安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效率，此外，還有學(xué)習(xí)評(píng)論區(qū)給予使用者提出疑難點(diǎn)，有利于進(jìn)一步解決不同學(xué)習(xí)水平的使用者的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

4 共享教育面臨的問(wèn)題

為了更好地整合更多的教育資源，我們對(duì)以“名華在線”為主結(jié)合共享教育進(jìn)行了一次調(diào)研，從不同方面認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求以及了解他們學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度。通過(guò)整合和分析學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果，我們考慮到共享教育未來(lái)發(fā)展面臨的問(wèn)題，如下：

從研究調(diào)查對(duì)象使用名華在線的基本情況來(lái)看，可得出名華在線對(duì)調(diào)查對(duì)象具有積極影響，但是也存在不足之處。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化及信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。

軟件的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相比，線上學(xué)習(xí)能在時(shí)間、地域、內(nèi)容范圍占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象使用名華在線的頻率低，且大部分是由學(xué)校推薦安裝，為非自愿的使用，因此可得使用者對(duì)學(xué)習(xí)名華在線積極性不高;一方面，調(diào)查對(duì)象大部分處于高等學(xué)習(xí)水平，有學(xué)習(xí)趨向性，調(diào)查對(duì)象對(duì)提高自身學(xué)習(xí)是有規(guī)劃性、目標(biāo)性，運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件能滿足其自身發(fā)展。另一方面，通過(guò)調(diào)查可得知使用者認(rèn)為名華在線實(shí)用性不高，名華在線擁有部分共享教育的特點(diǎn)，為教育共享提供便捷途徑，但在技術(shù)層面看，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在使用過(guò)程中，其硬件功能是有所欠缺的，相關(guān)技術(shù)應(yīng)該同使用者需求相契合，如討論區(qū)、評(píng)分區(qū)、分享區(qū)，在知識(shí)層面來(lái)看，需要審核規(guī)范相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，提高資源利用率[3]。

4.1政策制度還不夠完善

由于共享教育是新興教育模式，大眾對(duì)于共享教育的發(fā)展還未達(dá)成共識(shí)，且現(xiàn)今以線下系統(tǒng)、正式的學(xué)習(xí)為主，作為共享教育一部分的非正式的線上學(xué)習(xí)分享以及非系統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)傳播還未形成完善的發(fā)展制度。關(guān)于共享教育發(fā)展所需的政策制度、資質(zhì)認(rèn)證制度及共享效果評(píng)估制度還有待完善，為我國(guó)共享教育建設(shè)健康發(fā)展，需要教育部門提供相應(yīng)支持。

4.2 基本設(shè)備不夠完善，后臺(tái)管理系統(tǒng)待優(yōu)化

大部分線上學(xué)習(xí)軟件能滿足自主選擇學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)等基本需求，但對(duì)于資源更新、學(xué)科分類與范圍、分享者與被分享者的互動(dòng)性、教育資源共享保障手段的相關(guān)問(wèn)題是大部分學(xué)習(xí)軟件需解決的。

4.3 共享教育資源質(zhì)量情況

線上教育領(lǐng)域開展了各個(gè)年級(jí)、領(lǐng)域等學(xué)科課程，但大部分課程內(nèi)容缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，而這些課程所用到的教案大都是普通教學(xué)資源，優(yōu)秀精品課程占比較少，課程質(zhì)量不高，且教學(xué)課程更新速度相對(duì)緩慢，更新頻率不一，資源利用率較低，此外，大眾作為學(xué)習(xí)者也是分享者，課程上傳的門檻還需統(tǒng)一規(guī)劃。

4.4 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力

共享教育的開放性需要依靠學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)者需要掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，但由于長(zhǎng)期由外而內(nèi)的接受性學(xué)習(xí)方式，在面對(duì)未知知識(shí)面前，缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情，共享教育應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)廣大學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及渴望，為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供良好途徑。

4.5 共享資源安全保障性問(wèn)題

由于我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展起步階段較晚，相關(guān)的保護(hù)制度還未完善，經(jīng)驗(yàn)不足、監(jiān)管不到位以及審批進(jìn)度緩慢，導(dǎo)致諸多知識(shí)、技術(shù)侵權(quán)，加上被侵權(quán)者對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的不重視或未對(duì)自主研發(fā)技術(shù)、知識(shí)成果加以保護(hù)更加擾亂了共享環(huán)境的合法秩序。

5 區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在共享教育領(lǐng)域建議

（1）國(guó)家政府應(yīng)該積極配合推出相關(guān)區(qū)塊鏈技術(shù)在共享教育應(yīng)用的政策和措施，從技術(shù)體系、運(yùn)行體系、管理體系等多個(gè)角度制定保護(hù)規(guī)則，切實(shí)保障各個(gè)主體、各個(gè)領(lǐng)域在應(yīng)用“區(qū)塊鏈+共享教育”上的合法權(quán)益。

（2）制定務(wù)實(shí)的利益分配計(jì)劃并穩(wěn)妥處理和完善傳統(tǒng)教育管理部門，運(yùn)營(yíng)平臺(tái)和用戶三者之間的利益分配，將有助于社會(huì)在共享教育領(lǐng)域推廣和應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)，減少推廣運(yùn)行阻力。

（3）依靠中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)聯(lián)盟等組織和教育專家，借鑒國(guó)際區(qū)塊鏈標(biāo)準(zhǔn)化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入研究區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在共享教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，制定區(qū)塊鏈技術(shù)在共享教育領(lǐng)域的應(yīng)用規(guī)則。

（4）對(duì)知識(shí)的分享者、學(xué)習(xí)者和教育管理部門這三個(gè)主體生成的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行特權(quán)管理，使用非對(duì)稱加密算法對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，對(duì)分享者和學(xué)習(xí)者的隱私保護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行全面升級(jí)，用戶擁有相應(yīng)的私鑰才能有權(quán)訪問(wèn)其用戶數(shù)據(jù)、信息，確保不會(huì)泄露分享者和學(xué)習(xí)者的私人信息[4]。

（5）在利用算法技術(shù)結(jié)合現(xiàn)實(shí)約束的同時(shí)，提高系統(tǒng)的算法水平，并通過(guò)法律保證，部門監(jiān)控或信用貸款等方式進(jìn)行聯(lián)合管理和控制，并對(duì)黑客的攻擊方式，時(shí)間，空間等特征進(jìn)行處理和分析，并找到答案，防御系統(tǒng)被黑客攻擊，以防止黑客入侵的發(fā)生。

6 結(jié)語(yǔ)

共享教育是用于在線學(xué)習(xí)和教育的新模型平臺(tái)。它依靠建立在人工智能技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的學(xué)習(xí)橋梁，以共享的方式促進(jìn)教育包容性和教育正義。共享教育是課程資源，教學(xué)平臺(tái)，動(dòng)手學(xué)習(xí)項(xiàng)目和虛擬體驗(yàn)的結(jié)合。整合了大量高質(zhì)量的教育資源，為大多數(shù)學(xué)生提供視頻教育和交互式問(wèn)題解決服務(wù)，從而打破了教育資源的界限。目前共享教育的發(fā)展仍處于雛形階段，面臨著缺少規(guī)范化的政策保護(hù)、技術(shù)支持以及缺乏群眾基礎(chǔ)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上需要我們更深入探討其存在問(wèn)題的解決之道。區(qū)塊鏈?zhǔn)钱?dāng)今互聯(lián)網(wǎng)誕生以來(lái)人類社會(huì)最重要的共享數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)明之一，存儲(chǔ)于其中的數(shù)據(jù)或信息，具有“不可偽造”“全程留痕”“可以追溯”“公開透明”“集體維護(hù)”等特征，能為共享教育問(wèn)題提供有效解決途徑，區(qū)塊鏈技術(shù)將迎合日益去中心化的學(xué)習(xí)模式并引發(fā)新的學(xué)習(xí)變革。

共享教育模式的發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)的剛性需求。將來(lái)，混合式學(xué)習(xí)將變得更加普遍，并且共享教育模型也適合這種混合式學(xué)習(xí)方法。共享教育強(qiáng)調(diào)了面對(duì)面和在線學(xué)習(xí)的好處，其操作模式是中國(guó)未來(lái)教育的主要形式和發(fā)展趨勢(shì)，教育是未來(lái)發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮男袠I(yè)。我們必須朝著共享教育的美好方向邁出一步。

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