摘要：新一輪的高考英語(yǔ)改革使中學(xué)英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)成為一種趨勢(shì)。本文分析了我國(guó)高中英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，提出英語(yǔ)選修課要圍繞擴(kuò)充知識(shí)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)言類、文化類和思辨類等選修課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和英語(yǔ)綜合能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：新高考，英語(yǔ)選修課，語(yǔ)言能力，文化素養(yǎng)，思辨能力

近年來(lái)，英語(yǔ)教育界以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，包括語(yǔ)言能力、文化品格或文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1][2]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力以及持續(xù)發(fā)展能力。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)很難滿足新高考對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程，有利于圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異針對(duì)性地組織教學(xué)。

一、我國(guó)高中英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出要在我國(guó)高中采取必修課程和選修課程結(jié)合的課程設(shè)置模式，并對(duì)必修課和選修課的知識(shí)模塊做了具體的規(guī)定[3]。選修課程包括順序選修課程和任意選修課程兩種。順序選修課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與必修課程基本相同，任意選修課程分語(yǔ)言知識(shí)和技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和欣賞類等三種類型，要求各中學(xué)要開(kāi)設(shè)盡可能多的課程供學(xué)生自主選擇。然而，我國(guó)高中在英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施方面存在諸多問(wèn)題。

1.?? 選修課程設(shè)置上的缺失

根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，選修課的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展需要。學(xué)生在修習(xí)必修課程的同時(shí)或之后，可以自主選修高中階段的其他選修課程。由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有針對(duì)選修課提供具體的教學(xué)參照，加之各地課程制度建設(shè)尚不完善，未能及時(shí)檢查、督導(dǎo)和評(píng)估任意選修課的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況，使得英語(yǔ)任意選修課流于形式[4]。主要表現(xiàn)為，很多中學(xué)缺乏對(duì)選修課的作用、形式、特點(diǎn)和教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)和深入研究，在選修課的理解上存在著很大誤區(qū)或偏差，造成課程設(shè)置上選修課的缺失。一些高中英語(yǔ)教材（如北師大2004版）本身有必修和選修兩大知識(shí)模塊，很多教師認(rèn)為只要按順序或選擇講解了其中的選修模塊，就是開(kāi)設(shè)了選修課。有些高中把任意選修課等同于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課、自習(xí)課或活動(dòng)課，而真正意義上供學(xué)生自主選擇的選修課程則根本沒(méi)有。

2.?? 選修課教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)試化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校雖然在課程設(shè)置上有任意選修課，但在目前無(wú)任何參照且應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)壓力大的情況下，很多教師認(rèn)為任意選修課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)其抱著“觀、等、靠”思想[5]。對(duì)選修課的開(kāi)設(shè)不進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)真的研究和探索，為追求即時(shí)效果和立竿見(jiàn)影的回報(bào)，只對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能類課程情有獨(dú)鐘，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)必修課語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)或補(bǔ)充，或是針對(duì)高考的知識(shí)講解和專項(xiàng)技能訓(xùn)練。這種以應(yīng)試為目的的功利性較強(qiáng)的選修課實(shí)際上是將課內(nèi)教學(xué)延伸到了課外，雖然可能使學(xué)生的考試成績(jī)有所提升，但教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥極易導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣銳減，對(duì)學(xué)生潛在能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到很好的促進(jìn)作用。

3.?? 選修課教學(xué)效果不盡如人意

隨著素質(zhì)教育的逐步實(shí)施，近年來(lái)我國(guó)很多教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐。目前研究開(kāi)發(fā)的選修課程多是欣賞類、知識(shí)類或技能類，綜合類的課程相對(duì)較少。由于很多學(xué)校沒(méi)有針對(duì)選修課程設(shè)置與實(shí)施的宏觀指導(dǎo)，一些教師在開(kāi)設(shè)選修課時(shí)不考慮學(xué)生的個(gè)性差異和需求，簡(jiǎn)單照搬其它學(xué)校的做法，教學(xué)組織隨意，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和引導(dǎo)不夠，教學(xué)效果并不理想。很多學(xué)生把選修課當(dāng)成了課外休閑放松的一種方式，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)了幾首歌曲、讀了幾篇新聞、觀看了幾部電影而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，更沒(méi)有因?yàn)檫x修課的學(xué)習(xí)使自己的語(yǔ)言、文化、思維素質(zhì)和跨文化交際能力得到較大程度的提高。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)選修課的教學(xué)目標(biāo)

新一輪的高考改革給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也為英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)提供了廣闊的空間。各中學(xué)要重新審視自己的選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、潛在能力和興趣傾向，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行選修課的切實(shí)探索和實(shí)施，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，獲得自身的最優(yōu)發(fā)展[3]。其教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面。

1.?? 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力包括系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和靈活的語(yǔ)言交際能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)必修課將大部分時(shí)間用于語(yǔ)言知識(shí)講授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)重視不夠，致使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中高分低能現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法和句法知識(shí)，不能熟練地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。選修課作為必修課的補(bǔ)充和延伸，有利于教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平拓展教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用和交際的氛圍，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)，形成語(yǔ)言知識(shí)體系，提高語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。

2.?? 提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和掌握，以及對(duì)西方主要國(guó)家風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和思想觀念等文化現(xiàn)象的廣泛認(rèn)知和價(jià)值判斷。目前的高中英語(yǔ)必修課教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)提升幫助有限：首先，高中英語(yǔ)教材中涉及的中西方文化知識(shí)不多;其次，很多教師對(duì)教材中涉及到的相關(guān)文化知識(shí)缺乏深入的挖掘和拓展;最后，教師對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，針對(duì)各種文化現(xiàn)象的課堂討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)較少。很多中學(xué)生文化知識(shí)淺薄、文化視野不開(kāi)闊、文化素質(zhì)低下，對(duì)中國(guó)的一些文化現(xiàn)象不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)的一些文化現(xiàn)象不能正確理解和靈活運(yùn)用。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，可擴(kuò)展文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，通過(guò)對(duì)中西方文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)、討論、分析和對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的文化環(huán)境和文化學(xué)習(xí)土壤，激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.?? 提高學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的開(kāi)發(fā)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生擅長(zhǎng)背誦、記憶、模仿、復(fù)述，但不善于自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，缺乏必要的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，普遍存在著一種“思辨的缺席”[6][7]。這種思辨缺席在中學(xué)生身上主要表現(xiàn)為缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、歸納和梳理能力，對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的自主探究能力，對(duì)特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的分析和發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的反思和整合能力等等。思維缺席直接影響到個(gè)體的問(wèn)題解決能力、研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展極為不利。英語(yǔ)選修課可設(shè)計(jì)一些討論、辯論等研討性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高思辨能力。

三、新高考背景下英語(yǔ)選修課的課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)

在高考改革的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)全面、形式多樣的選修課程。在課程設(shè)計(jì)上要避免單一的知識(shí)講解或單純的藝術(shù)欣賞，要融知識(shí)拓展、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為一體?？蓮囊韵氯齻€(gè)類別進(jìn)行選修課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。

1.?? 語(yǔ)言類課程

語(yǔ)言類選修課的目的是為亟需在語(yǔ)言知識(shí)和能力層次上有所提升的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要研發(fā)一些供學(xué)生自主選擇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，幫助他們獲得系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

針對(duì)很多學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，可開(kāi)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)選修課，采取簡(jiǎn)單明了、直觀生動(dòng)的方式探討英語(yǔ)語(yǔ)言從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化規(guī)律，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言知識(shí)體系，以使他們?cè)谝院蟮恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中知其然，更知其所以然，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際活動(dòng)展現(xiàn)各種語(yǔ)法現(xiàn)象的語(yǔ)用功能和交際功能，使學(xué)生體會(huì)不同表達(dá)方式的應(yīng)用情景，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在潛移默化中將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言類選修課還包括趣味讀寫(xiě)課。教師可選擇一些經(jīng)典美文、故事、演講稿、時(shí)事評(píng)論等，設(shè)計(jì)自主或探究性讀寫(xiě)任務(wù)。課堂上教師講授不同體裁文章的讀寫(xiě)技巧，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽以及讀書(shū)心得分享，幫助學(xué)生在閱讀中積累和拓展語(yǔ)言文化知識(shí)，體味語(yǔ)言表達(dá)的魅力，在寫(xiě)作中對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化、思考提煉、綜合運(yùn)用，以讀寫(xiě)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提高。

2.?? 文化類課程

開(kāi)設(shè)文化選修課的目的，是為了幫助學(xué)生拓展文化知識(shí)，擴(kuò)大文化視野，提高文化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化交際能力。

文化選修課的教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方文明史、中西文化對(duì)比、跨文化交際等。教師要將一些能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，挖掘一些文化系列專題，如中西方重要節(jié)日傳統(tǒng)及習(xí)俗對(duì)比、中西方家庭教育異同、英語(yǔ)思維習(xí)慣和價(jià)值觀念、宗教文化和圣經(jīng)故事、中國(guó)特定文化現(xiàn)象的英語(yǔ)表達(dá)等。通過(guò)文化選修課激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)本民族文化現(xiàn)象的能力，增加英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高文化理解力和跨文化交際能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。

文化選修課可采用研討性、開(kāi)放性的教學(xué)方式。教師可根據(jù)某一文化專題，為學(xué)生選擇閱讀材料或影視作品，并設(shè)計(jì)文化思考題，學(xué)生觀看完影視作品片段或者讀完文字材料后，組織他們對(duì)其中的文化現(xiàn)象進(jìn)行討論交流，歸納出這些文化現(xiàn)象的特點(diǎn)及其與中國(guó)文化的異同。如針對(duì)中西方的家庭教育及價(jià)值觀念差異，給學(xué)生播放電影《喜福會(huì)》中的一些場(chǎng)景或片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和討論，了解中西方國(guó)家在家庭教育、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，提高他們的文化辨別力和鑒賞力。討論結(jié)束后，布置課外寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生將課堂上所學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行整理，寫(xiě)出評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力和應(yīng)用力。

3.?? 思辨類課程

思辨力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢而持久的工作，僅僅靠某一學(xué)習(xí)階段的努力不一定能達(dá)到理想的效果。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要納入思辨的因素，培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣和思辨潛質(zhì)。必修課教學(xué)由于時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，不可能設(shè)計(jì)很多的思辨活動(dòng)，而通過(guò)思辨類選修課程，可為英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好并希望快速提高口語(yǔ)交際能力和思辨能力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)參與思辨活動(dòng)，鞏固和拓展知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和反應(yīng)能力，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成觀察、分析問(wèn)題的習(xí)慣。

思辨類選修課可采用專題討論或辯論的方式。教師根據(jù)必修課中涉及到的社會(huì)文化現(xiàn)象或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)辯論題目，如“Should Children Do ChoresatHome？”“ShouldWeHelpStrangers？”“IsIt GoodtoPostponetheRetirementAge？”“IsGrammar Important in English Learning”等等，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙及課后調(diào)查、討論等了解相關(guān)信息，列出內(nèi)容要點(diǎn)。課堂上教師將學(xué)生分成正反兩方的辯論小組開(kāi)展辯論活動(dòng)。辯論前教師要給學(xué)生講解辯論的方法和技巧，如陳述語(yǔ)言的流利性、陳述觀點(diǎn)的明確性、辯論內(nèi)容的邏輯性等。辯論過(guò)程中，教師要觀察辯手的課堂表現(xiàn)，為他們提供必要的語(yǔ)言幫助，督促觀賽同學(xué)做筆記或進(jìn)行要點(diǎn)補(bǔ)充。辯論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的辯論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)全體學(xué)生將辯論中的正反方觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生圍繞辯題寫(xiě)出一篇具有自己獨(dú)到觀點(diǎn)的議論文。

高中英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)，將是高考改革背景下基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。一個(gè)學(xué)校需開(kāi)設(shè)多少門選修課更為科學(xué)合理，這些課程的開(kāi)設(shè)形式、選修課和必修課如何進(jìn)行銜接和互補(bǔ)，選修課的評(píng)價(jià)方式以及應(yīng)對(duì)選修課教學(xué)的教師素質(zhì)提升問(wèn)題等，都是每一個(gè)學(xué)校、每一位英語(yǔ)教育工作者需要認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。希望通過(guò)對(duì)選修課程的不斷研發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的切實(shí)提高。

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[作者：商艷芝（1968-），女，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，碩士。]

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