張櫻懷

數(shù)學是一門集規(guī)律性、邏輯性及抽象性為一體的學科，由于初中生的思維意識發(fā)展并不完善，面對一些邏輯性、推理性較強的問題時，學生很難快速完成認知.因此，如何打造初中數(shù)學智慧課堂，提升數(shù)學教學效率也成了當前數(shù)學教學一個重要研究課題.筆者結合自身多年教學經驗，針對如何通過減負來增加學生的學習效益，來打造數(shù)學智慧課堂提出幾點淺薄的意見，以供各位同仁參考.

一、營造良好的教學氛圍，減輕學生的思想負擔

初中生的心理和生理趨于成熟，他們的內在需求是多元化的，不單單滿足于知識技能的掌握，其中還包括學習情感、互動質量、個性展示等多方位學習體驗的要求.所以，教師要立足學生這一復雜性情，尊重學生的主體地位，最大化、多元化滿足學生的學習感受，努力營造良好的課堂氛圍，全方位滿足學生的學習需求.

例如，教師可以結合學生的智力水平、近期學習成績及課堂表現(xiàn)，將學生分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進生）三個層次.在給不同層次學生布置任務的時候，教師一定要全方位考慮全班學生的學習實際，盡量給C層次的學生布置一些基礎問題，逐步增強其學習信心;對于B、A層次的學生，教師要善于結合他們的學習進度，適當?shù)亟o他們布置一些有坡度、有緩度問題，滿足他們的挑戰(zhàn)欲、創(chuàng)新欲，讓不同層次的學生都能在自己能力范圍內完成相關任務，保證每個層次的學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，給學生的思想減負，逐步提升全班學生的學習效率，真正體現(xiàn)智慧教學的理念.

二、構建問題情境，巧妙刺激學生的思維

數(shù)學的根本目標是錘煉學生的思維，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，提高學生科學探究的能力.想要鍛煉學生的思維水平，就離不開對問題的思索和解析.每個初中生都有求知欲、挑戰(zhàn)欲，選取適當?shù)膯栴}，以合適的方式來提出，以問導思，以思促能，能夠不斷推動教學進程的發(fā)展.值得注意的是，在構建問題情境時，教師要善于吸引學生的注意力，盡量保證每個學生都能參與進來.這就需要教師結合上文提到的“分層思想”，一定要立足學生的能力水平，提出一些有難度、有緩度的問題，使問題的難度剛好符合學生的思維發(fā)展區(qū)域，在挑起學生思考欲望的同時，也能有效提升學生的思維水平.

例如，在教學“絕對值”相關知識點時，筆者就設計了以下教學環(huán)節(jié)：（1）按照學生的學習實際情況，將優(yōu)、中、差三個層次的學生合理分成幾個小組，4-6人為一組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長;（2）引導優(yōu)等生、中等生帶領后進生一起探究“-1”和“+1”的不同之處和相同之處;（3）給學生一定的時間去進行自主探究，并且對每個小組的解決方案進行合理的評價.將課堂的主動權、話語權交托給學生，以“兵帶兵”這一教學方式，鼓勵每個小組成員大膽發(fā)表自己的看法，綜合大家的力量剖析絕對值的本質，從而實現(xiàn)學生思維水平的自主提升，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣.

三、凸顯課堂的創(chuàng)造性和趣味性，打造智慧課堂

真正體現(xiàn)課堂智慧的方式：充分凸顯課堂的創(chuàng)造性、愉悅性和有效性，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，全面學生的學習熱情.因此，課堂的創(chuàng)造性和趣味性也是筆者熱衷追求的一個主要方面.筆者建議教師可以在教學中創(chuàng)設多種教學情景，引導學生通過實踐操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的多樣性和趣味性.

例如，在教學《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時，筆者要求每個學生將自己手中的三角形剪成兩個部分，讓學生自主探索這兩部分是否能拼成一個平行四邊形.學生通過動手，按照圖1和圖2兩種方式進行裁剪和拼接.若按照圖1的方式來進行裁剪，發(fā)現(xiàn)剪出的兩個部分根本無法拼接成一個平行四邊形;而按照圖2的方式進行裁剪，即AD=DB，AE=EC，沿著DE裁剪，剪出的小三角形必須有兩個邊與剩余的四邊形的兩條邊相等，由△ADE繞點E順時針旋轉180°變?yōu)椤鰿EF，就可以得到四邊形BCFD（如圖3），因為D、E、F三點共線，又可以得到CF=BD，也就能得到BCFD為平行四邊形.

記得一位作家曾說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給學生帶來自信和快樂！”智慧課堂就是要盡可能多地給學生帶來一些如陽光一般溫暖的養(yǎng)分，即展示數(shù)學的知識性、趣味性和多樣性，讓學生輕松學習，輕松提升，在提升學生學習能力的同時，也能使其養(yǎng)成良好的思維習慣，真正減輕他們的學習負擔，實現(xiàn)他們學習水平的自主提升.