李穎 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引致教學(xué)方式變革，給學(xué)生帶來了更廣闊的視野和更豐富的渠道，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端獲取外語信息，或者通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)外語知識(shí)和外國文化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀條件，對(duì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排進(jìn)度和自我評(píng)價(jià)的能力提出新要求的同時(shí)，高職外語教師因其視野開闊，對(duì)新事物接受程度高的群體特征，更需要在信息化高速發(fā)展的大背景下發(fā)展教學(xué)與科研的自主能力。

二、關(guān)于教師自主能力的文獻(xiàn)梳理

（一）國外外語教師自主性研究

國外對(duì)外語教師自主性的研究集中在兩個(gè)方面：一是短期教師教育項(xiàng)目對(duì)教師（包括職前和在職教師）自主性的培養(yǎng)，批判性反思、小組合作和行動(dòng)研究等方式均被證明對(duì)培養(yǎng)和提高教師自主性起到了一定的積極作用（Genc，2010；Kennedy&Pinter，2007；Moreira&Ribeiro，2009；Vieira，1999，2003，2017）；二是探索自然學(xué)習(xí)和工作環(huán)境下的教師自主性（Benson，2010；Chuk，2010；Huang，2013），研究對(duì)象集中在中小學(xué)教師，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師自主性隨著時(shí)間和空間的變化而變化，教師的身份認(rèn)同、能動(dòng)性、學(xué)生語言水平和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校的要求和評(píng)估體制等都是影響教師自主性的重要因素。

（二）國內(nèi)外語教師自主性研究

我國對(duì)二語/外語教師自主性的理論和實(shí)證研究都比較少。其中，理論研究主要是對(duì)國外研究的引介和綜述，缺乏理論上的豐富和創(chuàng)新。我國研究者開展的實(shí)證研究主要以大規(guī)模調(diào)查和量化研究為主，主要包括對(duì)大學(xué)英語教師自主性的整體調(diào)查、教師自主性與學(xué)習(xí)者自主性的相關(guān)性、教師對(duì)教材的自主使用、新手教師和熟手教師的自主性差異等方面的研究。近幾年我國也開始出現(xiàn)一些針對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)自主性的質(zhì)性研究。這些實(shí)證調(diào)查研究集中反映了我國大學(xué)英語教師教學(xué)自主性差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀以及自主性在職稱、學(xué)歷和學(xué)校辦學(xué)層次上呈現(xiàn)出的顯著差異（見表1）。

（三）外語教師科研研究

科研表現(xiàn)已經(jīng)成為高職教師求職和晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)之一（Bai&Millwater，2011）。近年來，外語教育領(lǐng)域關(guān)注教師的科研活動(dòng)、科研觀以及對(duì)學(xué)?？蒲形幕睦斫?，研究結(jié)果整體反映了教師們科研參與度不高、對(duì)科研的認(rèn)識(shí)過于片面、個(gè)人受時(shí)間、知識(shí)水平、能力以及科研資源等方面的限制、學(xué)?？蒲形幕諊焕硐耄˙arkhuizen，2009；Norton&Early，2011）。我國高職外語教師存在相似的問題：科研是傳統(tǒng)弱項(xiàng)，大部分外語教師存在科研上不去、開展不起來或成果不被接受的問題（夏紀(jì)梅，2006）。教師對(duì)科研的認(rèn)知與高職科研政策出現(xiàn)沖突，高職以科研為導(dǎo)向的職稱評(píng)定使很多外語教師處于尷尬境地（文秋芳，張虹，2017；徐浩，2014），并且面臨教學(xué)與科研相分離的困境（周燕，張潔，2016）。

三、高職外語教師自主發(fā)展面臨的新需求

計(jì)算機(jī)的大眾化普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和信息資源的高效整合對(duì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式造成巨大挑戰(zhàn)，外語教師要結(jié)合國家、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、外交現(xiàn)狀補(bǔ)充專業(yè)能量，調(diào)整教學(xué)思路。

1.在課堂教學(xué)方面。多樣化的網(wǎng)絡(luò)信息、語言資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)方式，外語學(xué)習(xí)不再局限于課堂有限的時(shí)間和空間，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效性和自主性更加有賴于教師的指導(dǎo)。因此，外語教師的教學(xué)方式也要隨之發(fā)生變化，不再局限于在課堂上傳授知識(shí)，更要在利用網(wǎng)絡(luò)資源整合外語學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，將自身的專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)角色，延展語言學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的過程和成果，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。經(jīng)多年教改，形成性考核已經(jīng)成為高職外語評(píng)價(jià)的重要組成部分，新形勢(shì)下，這種評(píng)價(jià)方式不足以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展延伸大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的觸角，提供多種教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同需求。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也要隨之變化，充分考慮學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)背景下師生共同成長。

表1 國內(nèi)外語教師自主性研究梳理

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高職外語教師自主能力發(fā)展實(shí)施路徑

從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高職外語教師自主能力的交叉點(diǎn)出發(fā)，研究如何將網(wǎng)絡(luò)資源與教師的教學(xué)科研自主能力相互嵌合，促使教師的信息化能力與自主能力協(xié)同發(fā)展。從環(huán)境因素和個(gè)人因素等方面滿足影響高職外語教師自主發(fā)展的需求，提高其職業(yè)自信和自主能力。

（一）創(chuàng)新高職外語教師自主發(fā)展觀念，拓展專業(yè)教學(xué)思路

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息來源渠道廣泛，學(xué)生能從多種渠道獲取語言學(xué)習(xí)資源，教師教學(xué)綜合能力的期望也隨之提高。據(jù)此，教師結(jié)合信息化資源深入分析教材和教法，精進(jìn)專業(yè)教學(xué)與教改能力。做為單一的學(xué)習(xí)個(gè)體，外語教師存在學(xué)習(xí)的局限性，高職作為教師自主發(fā)展的場景，將教師自主能力發(fā)展納入師資發(fā)展的規(guī)劃，為教師專業(yè)能力成長提供動(dòng)力能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主性發(fā)展。教師依托網(wǎng)絡(luò)資源在觀念上、行動(dòng)上自主拓寬發(fā)展路徑，組織和規(guī)劃個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）提升信息化能力，引導(dǎo)高職外語教師自主性發(fā)展

高職外語教師素質(zhì)高、能力強(qiáng)、視野開放，樂于接受新觀點(diǎn)、體驗(yàn)新技術(shù)，這種典型的群體特性為其開展信息化教學(xué)與科研提供良好前提。信息化培訓(xùn)、論壇、研討、教研、競賽、教學(xué)反思等形式提升外語教師的自我效能感，能夠有效和直接的促進(jìn)教師自主能力的發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師的“吸引”，在教學(xué)和科研工作的“選擇”過程中，教師自主性和工作信息化進(jìn)行“磨合”，通過外語教師專業(yè)與職業(yè)特有的自我認(rèn)同感、職業(yè)歸屬感、職業(yè)成就感以及自我效能感驅(qū)動(dòng)自主性發(fā)展。需要注意的是，信息化的提升不能代替高職外語教師自主能力成長，兩者應(yīng)該協(xié)同發(fā)展。

（三）提供高質(zhì)量的教師發(fā)展培訓(xùn)

在政策的指導(dǎo)下各高職教師發(fā)展中心發(fā)揮了提升師資能力的作用，但整體實(shí)施過程還沒有考慮到學(xué)科分類的特點(diǎn)，適合高職外語教師自主能力發(fā)展、協(xié)助高職外語教學(xué)改革的自主研修體系尚在探索中。

從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)對(duì)外語教學(xué)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)出發(fā)，通過教師發(fā)展中心完善外語專業(yè)類、通識(shí)類和休閑類交流平臺(tái)，為外語教師提供教學(xué)技術(shù)、科研方法、經(jīng)驗(yàn)分享等多種選擇模塊，使他們能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、特長和興趣進(jìn)行系統(tǒng)、豐富、高質(zhì)的研修組合。高職充分利用教師發(fā)展平臺(tái)為教師的自主能力發(fā)展提供輔助，加強(qiáng)策略指導(dǎo)與專業(yè)合作交流，提供有效培訓(xùn)，給予與時(shí)俱進(jìn)的軟件和硬件便利，創(chuàng)設(shè)教師研修氛圍，鼓勵(lì)自主能力發(fā)展，提高教師自主能力和職業(yè)自信。

（四）營造自主發(fā)展氛圍

政府和高職在深化教育改革的同時(shí)通過輿論引導(dǎo)和政策鼓勵(lì)來營造良好發(fā)展環(huán)境，為外語教師自主能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們對(duì)工作和個(gè)人能力有積極的認(rèn)知，強(qiáng)化成功體驗(yàn)、降低工作倦怠和無力感，在遇到困難時(shí)能夠調(diào)節(jié)情緒，有能力尋找合適的解決辦法和足夠資源克服障礙、堅(jiān)持自我發(fā)展。