□甘肅省定西市安定區(qū)石泉初級(jí)中學(xué) 宋麗娟

一、減少對(duì)詞匯漢語(yǔ)意思的關(guān)注

以往，初中英語(yǔ)教師在組織詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)先將詞匯的漢語(yǔ)意思告訴學(xué)生，接著，引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯的書(shū)寫(xiě)方法和拼讀方法，這種方式雖然能幫助初中生記憶大量單詞，但是非常不利于初中生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。一方面，漢語(yǔ)的先入為主使學(xué)生以漢語(yǔ)方式進(jìn)行了記憶，使單詞記憶漢語(yǔ)化，無(wú)形中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞先要進(jìn)行“漢譯英”，英語(yǔ)運(yùn)用不能自然生成；另一方面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了漢語(yǔ)模式的記憶法，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞與詞匯是不利的，學(xué)生無(wú)法建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在實(shí)際運(yùn)用中靈活度不夠，影響深入學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生記住詞匯的意思，還要使學(xué)生對(duì)詞匯的性質(zhì)以及具體的應(yīng)用方法有更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在面對(duì)需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，只有產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)才能更加深入，進(jìn)而達(dá)到積累詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法相關(guān)知識(shí)

在學(xué)生有了一定的單詞儲(chǔ)備之后，之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、長(zhǎng)度較長(zhǎng)的單詞，導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)單詞知識(shí)的學(xué)習(xí)感到恐懼，進(jìn)而給學(xué)生正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)十分不利的影響。事實(shí)上，學(xué)生在記憶長(zhǎng)單詞的過(guò)程中，有很多方法可循，其中，通過(guò)構(gòu)詞法記憶單詞就是最常用的一種方法。

例如：教師在教學(xué)This is my sister一課知識(shí)的過(guò)程中，就涉及了father，mother，Parent，grandfather，grandmother，grandparent等單詞，表面上這些單詞結(jié)構(gòu)相似，記憶的時(shí)候非常容易混淆，但是仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些單詞有其內(nèi)在的規(guī)律，father，mother，parent三個(gè)單詞主要指自己的父母，而涉及祖父母外祖父母的時(shí)候，則在father，mother，parent 三個(gè)詞前面都加上了grand 這個(gè)詞，如此一來(lái)，就有效降低了學(xué)生記憶單詞的難度，借助構(gòu)詞法，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)單詞知識(shí)

以往，教師單純采用課堂講解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞知識(shí)，由于教學(xué)方式相對(duì)單一，很多學(xué)生都不感興趣，針對(duì)這種情況，教師就要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，研究顯示，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中記憶單詞知識(shí)具有非常好的效果。教師在正式的課堂教學(xué)之外，可以通過(guò)為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)的方式有效拓寬課堂教學(xué)的范圍，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

例如：教師在教學(xué)Can you play the guitar 一課知識(shí)的過(guò)程中，由于本課涉及了很多與樂(lè)器有關(guān)的詞匯，在完成正課的教學(xué)之后，教師就可以在課下為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生到生活中去找一找現(xiàn)實(shí)生活中還經(jīng)常見(jiàn)到哪些樂(lè)器是教材中沒(méi)有的，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)的方式找一找這些樂(lè)器用英文該如何稱呼，對(duì)于這樣的作業(yè)布置方式，學(xué)生都感到十分新鮮，熱情高漲。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)單詞知識(shí)，一方面能豐富學(xué)生的詞匯量，一方面教學(xué)方法的改變能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

四、吸引學(xué)生在模擬語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞知識(shí)

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)情境，讓原本靜態(tài)的英語(yǔ)詞匯在一定的語(yǔ)境中得以動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，這也是英語(yǔ)實(shí)踐的一種形式。讓學(xué)生在模擬的真實(shí)語(yǔ)境中了解、體會(huì)單詞意義、詞語(yǔ)搭配以及詞語(yǔ)的用法。而教師則在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些高頻詞匯進(jìn)行反復(fù)使用，在一定的英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)中，使學(xué)生順利掌握單詞的意思，并在實(shí)踐對(duì)話中學(xué)會(huì)單詞的使用。那么，在日常教學(xué)中高頻出現(xiàn)的一些諸如打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、看病等詞匯運(yùn)用語(yǔ)境，教師可以結(jié)合具體的單詞，模擬營(yíng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生能聽(tīng)又能說(shuō)，極大提高參與對(duì)話和實(shí)練的積極性。教師也需要在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境中做好各種準(zhǔn)備，讓整個(gè)對(duì)話練習(xí)中頻繁出現(xiàn)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的單詞，使學(xué)生對(duì)這一單詞的理解、掌握、記憶、運(yùn)用更為熟練。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)不僅是基礎(chǔ)問(wèn)題，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。