□山東省鄒平市明集鎮(zhèn)第三小學(xué) 劉士榮

貫徹因材施教原則，要求做到：首先，教師要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，不僅要了解學(xué)生的客觀情況，如學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，還要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向、學(xué)生性格等。其次，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)班級(jí)統(tǒng)籌兼顧，在班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，也要注重個(gè)別的學(xué)生。最后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，實(shí)施分層教學(xué)，分層發(fā)展。

一、建立學(xué)習(xí)小組

要進(jìn)行因材施教，首先可以建立班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三組，A組學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，以此類推，C 組學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最高的。同時(shí)，教師也要注意，在分組的過程中正確看待，將學(xué)生分組并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了讓其獲得更適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，且學(xué)生是不斷發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等級(jí)是動(dòng)態(tài)的，目的都是能讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，取得更好的學(xué)習(xí)效果?？刹捎猛|(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，其中以異質(zhì)分組為主，上課前學(xué)生拿好學(xué)習(xí)用品按組就座。

同質(zhì)分組是使教學(xué)適合學(xué)生個(gè)人特性的最適宜方法，每個(gè)小組由彼此水平不相上下的學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)組成，最大的優(yōu)點(diǎn)是便于教師控制。但問題是有相似性能力和特點(diǎn)的學(xué)生是很少的，所謂同質(zhì)是相對(duì)而言的；不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，學(xué)生可能表現(xiàn)不同的質(zhì)，而教學(xué)過程不允許每堂課或每次活動(dòng)都進(jìn)行分組；同質(zhì)的學(xué)生起點(diǎn)相似，但通過學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)能力水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度等的差異……

異質(zhì)分組是有意識(shí)地將不同類別的學(xué)生，按照“層次不一，優(yōu)化組合”的原則組成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)活動(dòng)圍繞小組展開，在這個(gè)過程中，主要是由水平較好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間距離較小，在學(xué)習(xí)方法的溝通和交流上往往更為容易，在交流的過程中，學(xué)生更能體會(huì)自己的不足。學(xué)生的分層一般采用商議分層（教師、家長、學(xué)生商議）、隱性分層（學(xué)生所處的層次不公布）、流動(dòng)定層（學(xué)生所處層次可根據(jù)其近段情況、表現(xiàn)進(jìn)行流動(dòng)）、自主定層（讓學(xué)生自我了解，自我決定）等方法，不搞終身制，也不作為懲罰性手段。

自由組合是讓學(xué)生從自己的興趣、情感、實(shí)際情況出發(fā)，與志趣相同的同學(xué)編為一組，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。好友們在一起學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，使某一方面得以提高。但小學(xué)生畢竟自控能力較差，自我選擇、自我評(píng)定能力較弱，給教師的課堂把握帶來了困難。

二、目標(biāo)分層

在教學(xué)目標(biāo)上，教師可采用分層教學(xué)，針對(duì)不同階段學(xué)生設(shè)置屬于其特定的教學(xué)目標(biāo)。

在這個(gè)過程中，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)水平和學(xué)生的心理因素，在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，過于簡單的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無趣感，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，正是其興趣和好奇心正濃的時(shí)候，如果學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)太容易達(dá)成，不僅不利于其學(xué)習(xí)興趣的提高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)失去敬畏之心，增大了自我主義的蔓延，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。而難度較高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，也許會(huì)取得較好的效果，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度的增加，甚至?xí)屍洚a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是不可取的。教師需要設(shè)置滿足學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的，且在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上稍稍增加難度的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，無形中得到提升。

三、分層輔導(dǎo)

教師在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)A、B、C層學(xué)生差異，選擇不同的輔導(dǎo)方式，如A類學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，教師要為其細(xì)化，而C 類學(xué)生在創(chuàng)新思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)方法的靈活性選擇上要加以引導(dǎo)。只有這樣，不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加精準(zhǔn)，有助于其自身水平的提高。

四、分層練習(xí)

教師在選擇練習(xí)方式時(shí)，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的觀察，學(xué)生完成作業(yè)的過程、水平從很大程度上代表了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)練習(xí)和學(xué)生日常表現(xiàn)綜合來看，以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行相對(duì)正確、客觀的判斷。

利用學(xué)生的長處，彌補(bǔ)其不足，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中可采用分層作業(yè)的形式。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可設(shè)置開放性或彈性的作業(yè)，可以增加學(xué)生的選擇，但是要注意加強(qiáng)監(jiān)督，以避免部分學(xué)生偷懶。

五、分層評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，仍要注意，多使用鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度評(píng)價(jià)。且針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，如B類學(xué)生，既要鼓勵(lì)其向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，也可鼓勵(lì)其幫助其他學(xué)生，還可鼓勵(lì)其上課多發(fā)言等。改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)施多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：分項(xiàng)考核、分項(xiàng)記分；分層次考試、分層次評(píng)分；允許學(xué)生重考。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以推動(dòng)和促進(jìn)教師實(shí)施分層教學(xué)。