□江蘇省南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校 翁陳叡

一、明確教師的首要任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表是多么高超?！笨梢?jiàn)感情的因素往往是成功的關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的任務(wù)是要不斷發(fā)展學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中使學(xué)生形成一種情緒狀態(tài)——強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

課堂上教師希望學(xué)生積極地回答問(wèn)題，希望營(yíng)造活躍的課堂氛圍。但教師對(duì)學(xué)生的作答，尤其是對(duì)學(xué)困生在回答中表現(xiàn)的狀態(tài)，往往是冷淡的、缺乏耐心聆聽(tīng)的態(tài)度。學(xué)生錯(cuò)誤的回答還會(huì)激怒教師，卻沒(méi)觸動(dòng)教師，迫使教師認(rèn)真思考學(xué)生知識(shí)薄弱、答錯(cuò)的原因。教師常常關(guān)注學(xué)生的整體情況，而忽略對(duì)個(gè)別學(xué)生、尤其是學(xué)困生的真心誠(chéng)意的關(guān)注。

其實(shí)，教師只有開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、心理、接受能力等學(xué)習(xí)狀況，教師的作用才能真正發(fā)揮功效。我們要堅(jiān)信，學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常生活中，在克服困難的過(guò)程中，在教師真誠(chéng)的熱情中得到培養(yǎng)的。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師的首要任務(wù)。

二、找到教學(xué)的便捷途徑——爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科

通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的事。有的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳，其實(shí)反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面興趣淡薄的問(wèn)題。要在教學(xué)中較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須善于吸引更多的學(xué)生或更多的注意力投入教師的學(xué)科中，爭(zhēng)取到學(xué)生的思想和心靈。理想的狀態(tài)是讓學(xué)生都能熱愛(ài)教師的學(xué)科。

三、奠定交流的成功基石——澆鑄師生心靈相知的默契

有人說(shuō)，孩子的心靈是脆弱無(wú)助的。是的，正因其脆弱無(wú)助，才要得到教師的精心呵護(hù)；正因其脆弱無(wú)助，才易熱愛(ài)教師也易被教師傷害。當(dāng)我們意識(shí)到我們面對(duì)的是學(xué)生極易受傷的心靈時(shí)，我們的教學(xué)就成了師生之間心靈的接觸和碰撞。在這種誠(chéng)意的交流中，教師履行著對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，學(xué)生懂得了對(duì)教師的尊敬。任何一種打破這種狀態(tài)的行為都成了傷害行為。事實(shí)上，這種狀態(tài)常常會(huì)被打破。為人師者，當(dāng)從誰(shuí)的身上尋找責(zé)任呢？很顯然，學(xué)生還小，犯點(diǎn)錯(cuò)誤在所難免，教師面對(duì)問(wèn)題則該多交流，換位思考。

班級(jí)有位學(xué)生，每天作業(yè)書寫潦草。教師和家長(zhǎng)教育多次無(wú)果，家長(zhǎng)甚至急得當(dāng)著任課教師面動(dòng)手打孩子。我剛巧碰到這一幕，便阻止家長(zhǎng)繼續(xù)打下去，并留下和學(xué)生聊天。學(xué)生先是愣一會(huì)，接著小聲地說(shuō)：“翁老師，謝謝你剛才幫我攔著媽媽不再打我。”我以微笑接受他的謝意。

隨后從學(xué)生口中得知，學(xué)生之所以書寫不認(rèn)真，是因?yàn)閶寢尨饝?yīng)他，只要作業(yè)寫完就可以玩游戲。所以他為了能早點(diǎn)玩游戲就草草寫完。是呀！以一個(gè)10歲學(xué)生的理解，他當(dāng)然不會(huì)考慮書寫是否符合教師要求，只要“寫好”就行。當(dāng)教師、家長(zhǎng)在責(zé)備他時(shí)，他也覺(jué)得很委屈。

雖然我不能斷定未來(lái)他會(huì)有多大成就，但我敢肯定的是，他是一位懂得感恩的學(xué)生。

所以作為家長(zhǎng)或教師更應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間去了解學(xué)生內(nèi)心想法。如果說(shuō)這位學(xué)生曾經(jīng)對(duì)母親充滿信任或者對(duì)請(qǐng)家長(zhǎng)的任課教師真的喜歡，曾經(jīng)好好表現(xiàn)只為得到你的一句表?yè)P(yáng)，那么，以后就很難再是這樣了。因?yàn)橐欢湫撵`相知的小花兒，可能被你親手打斷了。所以說(shuō)，要真誠(chéng)地關(guān)心自己的學(xué)生甚至他們的家庭，反對(duì)那種對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的行為，讓每一個(gè)稚嫩的心靈得以呵護(hù)。這樣就能建立一種師生心靈相知的默契。當(dāng)然，這種默契不是庸俗的親昵關(guān)系，應(yīng)是一種相輔相成、進(jìn)取相伴的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

教育過(guò)程中雙方的主動(dòng)權(quán)其實(shí)是一種矛盾：從教書角度說(shuō)，主動(dòng)權(quán)自然在教師的手里；從學(xué)習(xí)角度說(shuō)，主動(dòng)權(quán)要掌握在學(xué)生手里。從相互關(guān)系說(shuō)，教師的位置更顯得優(yōu)越，所以教師更要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度、樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。以“熱愛(ài)”喚起“熱愛(ài)”，用“思考”喚醒“思考”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)深藏在他們內(nèi)心的財(cái)富，這對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是一種幸福。教育是幸福的，而我們所教育的人得到了充分的表現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)，也將是社會(huì)的幸福。