葛行坤　劉麗麗

摘 要：文章以產(chǎn)品設計教學為研究對象，重點就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維展開研究探討，并提出具體的培養(yǎng)對策，以供參考。

關鍵詞：產(chǎn)品設計 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

產(chǎn)品設計教學中，單一的思維模式和傳統(tǒng)的教學方法不僅難以滿足對學生的培養(yǎng)要求，而且伴隨時代的不斷發(fā)展，產(chǎn)品設計對學生創(chuàng)造性思維也有了更高的要求。因此必須對原有的產(chǎn)品設計教學進行創(chuàng)新和改革，創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1 產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義

所謂創(chuàng)造性思維就是學生在進行產(chǎn)品設計的時候，多將一些自己的思考和感悟加入進去，打破傳統(tǒng)產(chǎn)品設計的一些觀念和態(tài)度，實現(xiàn)產(chǎn)品設計的推陳出新。產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，打破傳統(tǒng)產(chǎn)品設計教學的缺陷。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設計教學更注重訓練學生的基本功，相對忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致學生所設計出來的作品雖然功底扎實，但是缺乏新意。究其原因就在于這種教學模式限制了學生的想象空間，導致學生思維想象匱乏和自主創(chuàng)新能力缺乏。為了打破傳統(tǒng)產(chǎn)品設計教學的缺陷，適應新時代人們?nèi)諠u提高的欣賞水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維迫在眉睫。另一方面，創(chuàng)意是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終目的。在產(chǎn)品設計教學中，唯有重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生擁有創(chuàng)造性思維，才能夠使學生在進行產(chǎn)品設計的過程中能夠迸發(fā)出更多設計創(chuàng)意和靈感，從而使學生所設計的產(chǎn)品擁有更多新意，實現(xiàn)設計成果的不斷豐富，進而為學生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2 產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策

2.1 優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)

產(chǎn)品設計教學中是否能夠?qū)崿F(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，其中一個關鍵點就在于現(xiàn)有的產(chǎn)品設計課程結(jié)構(gòu)是否健全完善，教學目的和教學內(nèi)容是否明確以及具有針對性，這些都是產(chǎn)品設計教師在實際教學過程中需要重點思考和全面考慮的問題。所以在開展產(chǎn)品設計教學活動之前，教師需要去全面了解掌握學生的性格特點和學習能力，從而在此基礎上制定具有針對性的教學策略，更好地分配理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容的比重，使整個教學過程出于一個任務難度逐層遞進的狀態(tài)，讓學生先嘗試進行簡單的設計，然后慢慢提高設計難度，在這個設計難度逐步提高的過程中實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在具體教學過程中，教師在對具體知識點進行講解的時候，除了要避免泛泛而談之外，要多鼓勵學生敢于將自己的疑惑或是想法在課堂上提出來，然后通過小組合作學習的方式，引導全部學生參與到交流討論中來，使學生在這個交流討論的過程中通過思維的碰撞，迸發(fā)出更多產(chǎn)品設計靈感。

2.2 改變傳統(tǒng)教學方式

為了實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的更好培養(yǎng)，產(chǎn)品設計教師應轉(zhuǎn)變及時更新教學觀念，積極探索實踐新的教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，吸引學生更積極主動參與到產(chǎn)品設計教學中來，從曾經(jīng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動獲取知識[2]，讓學生在這個轉(zhuǎn)變的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提高，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。比如在講授具體產(chǎn)品設計的時候，教師需要摒棄“先講理論知識，再輔以專題設計”這樣一種傳統(tǒng)教學方式，而是可以事先要求學生充分利用課外時間自己先去收集整理大量優(yōu)秀的該產(chǎn)品的設計方案，通過分析這些產(chǎn)品設計方案中的文化背景、材料類型、藝術風格、造型特色等等，使學生的思維得到啟發(fā)，從這些產(chǎn)品設計方案中成功汲取到閃光點。然后再組織學生獨立嘗試進行設計，通過草圖的形式將自己的創(chuàng)意靈感記錄下來，然后對自己的設計予以逐步完善，使學生在這個主動思考的過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的有效提高。

2.3 健全現(xiàn)有評價機制

在產(chǎn)品設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，務必要基于評價機制層面[3]去予以健全完善，轉(zhuǎn)變曾經(jīng)僅僅關注學生學習成績這樣一種單一的評價方式。具體而言就是要結(jié)合產(chǎn)品設計專業(yè)特點，從日常教學以及學生設計作品這兩個方面對學生進行綜合性的評價。日常教學中的評價主要是關注學生是否可以獨立完成教師所布置安排的產(chǎn)品設計任務，對學生在產(chǎn)品設計過程中的資料收集、信息分析、問題解決等多個方面進行全面的評價。而在評價學生設計的產(chǎn)品的時候，既要重視評價學生最終的設計成果，也要重視評價學生的設計草圖，肯定學生在設計過程中大膽加入自己的創(chuàng)意的做法。如此通過健全現(xiàn)有評價機制，使學生充分認識到創(chuàng)造性對于產(chǎn)品設計的重要性，進而成功激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

文章先重點闡述了產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義，然后從優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、改變傳統(tǒng)教學方式、健全現(xiàn)有評價機制，這三個方面提出了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策，希望能借此給予相關人員一定參考借鑒。

參考文獻：

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[3] 孫巖.基于創(chuàng)客理念培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].美術教育研究，2019（12）：146-147.