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        民辦高職院校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展與能力提升對(duì)策研究

        2020-10-26 12:20:39熊珂
        文存閱刊 2020年15期
        關(guān)鍵詞:民辦高職院校英語(yǔ)教師能力提升

        摘要:近些年,民辦高職院校的數(shù)量一直在持續(xù)增加,同時(shí)辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。隨之而來(lái)的是,這些民辦高職院校中,英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升問(wèn)題得到了越來(lái)越多的關(guān)注。結(jié)合當(dāng)前各類(lèi)新興技術(shù)(如多媒體技術(shù)等)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用,文章認(rèn)為民辦高職院校的英語(yǔ)教師在其中所擔(dān)任的角色和定位,逐漸開(kāi)始面臨越來(lái)越多的問(wèn)題,如教師的認(rèn)識(shí)深度、辦學(xué)條件本身的制約等。針對(duì)這些問(wèn)題,提出了具有針對(duì)性的解決辦法。

        關(guān)鍵詞:民辦高職院校;英語(yǔ)教師;轉(zhuǎn)型;能力提升

        隨著我國(guó)近年來(lái)高等教育和高職教育的不斷發(fā)展,民辦高職院校的數(shù)量不斷增加,這些院校的英語(yǔ)教學(xué)情況也備受關(guān)注。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向多元化、科技化和網(wǎng)絡(luò)化的模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,教師自身的角色定位的轉(zhuǎn)換和能力提升也需要受到關(guān)注。以四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院為例本文將主要探討民辦高職院校中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展與教學(xué)能力提升的問(wèn)題。

        一、四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升現(xiàn)狀

        (一)院校辦學(xué)條件存在制約

        民辦高職院校相對(duì)于公辦高職院校來(lái)說(shuō),辦學(xué)時(shí)間一般比較短,并且辦學(xué)條件和辦學(xué)水平以及教學(xué)資源方面不如公辦高職院校,教學(xué)模式和教學(xué)方法方面也還沒(méi)能做到創(chuàng)新,填鴨式教學(xué)方法依然是學(xué)生上課的主要模式。在這種模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到很好的增強(qiáng)和發(fā)揮,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、以及閱讀能力得不到很好的鍛煉[1]。

        (二)教師對(duì)轉(zhuǎn)型和能力提升缺乏認(rèn)識(shí)深度

        教育部發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》《要求》提出,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代的各類(lèi)信息技術(shù)為支撐,積極跟上時(shí)代的步伐,及時(shí)更新教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)改革初期,填鴨式教學(xué)模式就已經(jīng)逐漸淡出了高職教學(xué)模式,取而代之的是自主式課堂教學(xué)。但是在此過(guò)程中,多數(shù)英語(yǔ)教師還存在著盲目跟風(fēng)、對(duì)教學(xué)改革缺乏認(rèn)識(shí)深度的階段,不能將改革和現(xiàn)實(shí)狀況很好地聯(lián)系在一起,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。

        二、四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升中的深度問(wèn)題

        社會(huì)對(duì)教師角色的期待和實(shí)際情況的差異嚴(yán)重。教師角色轉(zhuǎn)型在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,更加趨于理想化。社會(huì)對(duì)教師角色的期待過(guò)多,認(rèn)為作為教師,不僅要在教學(xué)中擔(dān)任知識(shí)的傳播者,還要成為導(dǎo)師、參與者等角色,甚至還要充當(dāng)保姆的角色。從教師這個(gè)職業(yè)角度看,這樣是完全不合理的。

        在四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院中,教師的教學(xué)行為容易與學(xué)生們對(duì)教師角色的期待產(chǎn)生客觀上的一些差異。具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的期待過(guò)高,而學(xué)生生源質(zhì)量達(dá)不到教師預(yù)期,故而教師一開(kāi)始對(duì)于學(xué)生多重領(lǐng)域多元化的發(fā)展期待,就會(huì)落空。

        三、對(duì)四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

        (一)積極進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變

        在課堂上,教師的身份要從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者,從主導(dǎo)課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色,實(shí)現(xiàn)答疑解惑的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式根本在于教學(xué)視頻,課件的制作,同時(shí)還要求充滿趣味性和啟發(fā)性,達(dá)到吸引學(xué)生去觀看和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

        (二)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景進(jìn)行技術(shù)滲透

        網(wǎng)絡(luò)本身的全面普及,信息技術(shù)已全面滲透進(jìn)社會(huì)的不同領(lǐng)域中去,給人們生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)都帶來(lái)相當(dāng)大的便利,從某種程度上對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力有了非常積極的刺激作用。教師應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及其他新興技術(shù)的學(xué)習(xí),同時(shí)借助一些社交媒體平臺(tái)為契機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育,構(gòu)建“微課”“慕課”等多類(lèi)型的教學(xué)方式。

        (三)建立有針對(duì)性的教學(xué)制度

        四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院在其制度的構(gòu)建上,一是可以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),可以從道德品質(zhì)、思想境界、方法要求等方面進(jìn)行認(rèn)定。二是需要構(gòu)建課堂質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),一堂好課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),要從所構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容、從什么技術(shù)上怎么突破、學(xué)生的反應(yīng)評(píng)價(jià),以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)。三是完善有關(guān)的制度 。但同時(shí)還應(yīng)該注意的是,在用制度約束的同時(shí),還要制定量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),增強(qiáng)教師危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),強(qiáng)化提升其工作活力和工作能力[2]。

        四、對(duì)四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師能力提升的建議

        (一)強(qiáng)化教師信息化教學(xué)技能訓(xùn)練

        在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展迅速的新時(shí)期,英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。在信息化教學(xué)技能訓(xùn)練方面,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)和統(tǒng)一的定期培訓(xùn),充分使用當(dāng)前的教學(xué)資源和當(dāng)代信息科技手段,增強(qiáng)他們利用信息化設(shè)備所帶來(lái)便捷性和高效性的感受,熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,并學(xué)會(huì)在教學(xué)中使用。

        (二)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件

        與公辦高職院校相比,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)條件方面,民辦高職院校都與其有一定的差距。再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不如公辦院校,同時(shí)教師還面臨著能力提升的要求和角色轉(zhuǎn)換的改革方向,所以在一定程度上,教師難免會(huì)覺(jué)得疲于應(yīng)對(duì)和心力交瘁。其次,教師可以發(fā)揮自己的力量爭(zhēng)取學(xué)校在教學(xué)資源和教學(xué)條件方面的支持,爭(zhēng)取提高教學(xué)條件,提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果 [3]。

        (三)對(duì)高職院校英語(yǔ)教師進(jìn)行合理定位

        基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),再加上對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的人文關(guān)懷,教師的角色定位需要基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)配合建立合理、科學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)的監(jiān)督體系。更要明確的是,對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督的目的是讓教師清楚自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        在英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升過(guò)程中,不可避免地會(huì)遇到諸多阻礙。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生和教師雙方都應(yīng)該給予對(duì)方充分的理解,同時(shí)學(xué)校方面還應(yīng)該提供相應(yīng)的資金和資源支持。

        參考文獻(xiàn):

        [1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

        [2]錢(qián)曉霞.試論英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語(yǔ)界,2005(6):30-35.

        [3]薛梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校教師教學(xué)能力提升研究[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào),2017(49):66.

        作者簡(jiǎn)介:

        熊珂(1986—),女,四川成都人,講師/碩士研究生。研究方向:英語(yǔ)翻譯,英語(yǔ)教育。

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