摘要：近些年，民辦高職院校的數(shù)量一直在持續(xù)增加，同時(shí)辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。隨之而來(lái)的是，這些民辦高職院校中，英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升問(wèn)題得到了越來(lái)越多的關(guān)注。結(jié)合當(dāng)前各類(lèi)新興技術(shù)（如多媒體技術(shù)等）在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用，文章認(rèn)為民辦高職院校的英語(yǔ)教師在其中所擔(dān)任的角色和定位，逐漸開(kāi)始面臨越來(lái)越多的問(wèn)題，如教師的認(rèn)識(shí)深度、辦學(xué)條件本身的制約等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了具有針對(duì)性的解決辦法。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;英語(yǔ)教師;轉(zhuǎn)型;能力提升

隨著我國(guó)近年來(lái)高等教育和高職教育的不斷發(fā)展，民辦高職院校的數(shù)量不斷增加，這些院校的英語(yǔ)教學(xué)情況也備受關(guān)注。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向多元化、科技化和網(wǎng)絡(luò)化的模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，教師自身的角色定位的轉(zhuǎn)換和能力提升也需要受到關(guān)注。以四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院為例本文將主要探討民辦高職院校中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展與教學(xué)能力提升的問(wèn)題。

一、四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升現(xiàn)狀

（一）院校辦學(xué)條件存在制約

民辦高職院校相對(duì)于公辦高職院校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)時(shí)間一般比較短，并且辦學(xué)條件和辦學(xué)水平以及教學(xué)資源方面不如公辦高職院校，教學(xué)模式和教學(xué)方法方面也還沒(méi)能做到創(chuàng)新，填鴨式教學(xué)方法依然是學(xué)生上課的主要模式。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到很好的增強(qiáng)和發(fā)揮，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、以及閱讀能力得不到很好的鍛煉[1]。

（二）教師對(duì)轉(zhuǎn)型和能力提升缺乏認(rèn)識(shí)深度

教育部發(fā)布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》《要求》提出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代的各類(lèi)信息技術(shù)為支撐，積極跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)改革初期，填鴨式教學(xué)模式就已經(jīng)逐漸淡出了高職教學(xué)模式，取而代之的是自主式課堂教學(xué)。但是在此過(guò)程中，多數(shù)英語(yǔ)教師還存在著盲目跟風(fēng)、對(duì)教學(xué)改革缺乏認(rèn)識(shí)深度的階段，不能將改革和現(xiàn)實(shí)狀況很好地聯(lián)系在一起，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革。

二、四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升中的深度問(wèn)題

社會(huì)對(duì)教師角色的期待和實(shí)際情況的差異嚴(yán)重。教師角色轉(zhuǎn)型在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更加趨于理想化。社會(huì)對(duì)教師角色的期待過(guò)多，認(rèn)為作為教師，不僅要在教學(xué)中擔(dān)任知識(shí)的傳播者，還要成為導(dǎo)師、參與者等角色，甚至還要充當(dāng)保姆的角色。從教師這個(gè)職業(yè)角度看，這樣是完全不合理的。

在四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院中，教師的教學(xué)行為容易與學(xué)生們對(duì)教師角色的期待產(chǎn)生客觀上的一些差異。具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的期待過(guò)高，而學(xué)生生源質(zhì)量達(dá)不到教師預(yù)期，故而教師一開(kāi)始對(duì)于學(xué)生多重領(lǐng)域多元化的發(fā)展期待，就會(huì)落空。

三、對(duì)四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

（一）積極進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變

在課堂上，教師的身份要從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，從主導(dǎo)課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，實(shí)現(xiàn)答疑解惑的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式根本在于教學(xué)視頻，課件的制作，同時(shí)還要求充滿趣味性和啟發(fā)性，達(dá)到吸引學(xué)生去觀看和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景進(jìn)行技術(shù)滲透

網(wǎng)絡(luò)本身的全面普及，信息技術(shù)已全面滲透進(jìn)社會(huì)的不同領(lǐng)域中去，給人們生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)都帶來(lái)相當(dāng)大的便利，從某種程度上對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力有了非常積極的刺激作用。教師應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及其他新興技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助一些社交媒體平臺(tái)為契機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，構(gòu)建“微課”“慕課”等多類(lèi)型的教學(xué)方式。

（三）建立有針對(duì)性的教學(xué)制度

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院在其制度的構(gòu)建上，一是可以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以從道德品質(zhì)、思想境界、方法要求等方面進(jìn)行認(rèn)定。二是需要構(gòu)建課堂質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一堂好課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要從所構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容、從什么技術(shù)上怎么突破、學(xué)生的反應(yīng)評(píng)價(jià)，以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)。三是完善有關(guān)的制度 。但同時(shí)還應(yīng)該注意的是，在用制度約束的同時(shí)，還要制定量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教師危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化提升其工作活力和工作能力[2]。

四、對(duì)四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師能力提升的建議

（一）強(qiáng)化教師信息化教學(xué)技能訓(xùn)練

在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展迅速的新時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。在信息化教學(xué)技能訓(xùn)練方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)和統(tǒng)一的定期培訓(xùn)，充分使用當(dāng)前的教學(xué)資源和當(dāng)代信息科技手段，增強(qiáng)他們利用信息化設(shè)備所帶來(lái)便捷性和高效性的感受，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，并學(xué)會(huì)在教學(xué)中使用。

（二）改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件

與公辦高職院校相比，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)條件方面，民辦高職院校都與其有一定的差距。再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不如公辦院校，同時(shí)教師還面臨著能力提升的要求和角色轉(zhuǎn)換的改革方向，所以在一定程度上，教師難免會(huì)覺(jué)得疲于應(yīng)對(duì)和心力交瘁。其次，教師可以發(fā)揮自己的力量爭(zhēng)取學(xué)校在教學(xué)資源和教學(xué)條件方面的支持，爭(zhēng)取提高教學(xué)條件，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果 [3]。

（三）對(duì)高職院校英語(yǔ)教師進(jìn)行合理定位

基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，再加上對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的人文關(guān)懷，教師的角色定位需要基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)配合建立合理、科學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)的監(jiān)督體系。更要明確的是，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督的目的是讓教師清楚自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到諸多阻礙。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師雙方都應(yīng)該給予對(duì)方充分的理解，同時(shí)學(xué)校方面還應(yīng)該提供相應(yīng)的資金和資源支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2]錢(qián)曉霞.試論英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語(yǔ)界，2005（6）：30-35.

[3]薛梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校教師教學(xué)能力提升研究[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017（49）：66.

作者簡(jiǎn)介：

熊珂（1986—），女，四川成都人，講師/碩士研究生。研究方向：英語(yǔ)翻譯，英語(yǔ)教育。