摘要：近些年，民辦高職院校的數(shù)量一直在持續(xù)增加，同時辦學規(guī)模也在不斷擴大。隨之而來的是，這些民辦高職院校中，英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升問題得到了越來越多的關注。結合當前各類新興技術（如多媒體技術等）在教學過程當中的運用，文章認為民辦高職院校的英語教師在其中所擔任的角色和定位，逐漸開始面臨越來越多的問題，如教師的認識深度、辦學條件本身的制約等。針對這些問題，提出了具有針對性的解決辦法。

關鍵詞：民辦高職院校;英語教師;轉(zhuǎn)型;能力提升

隨著我國近年來高等教育和高職教育的不斷發(fā)展，民辦高職院校的數(shù)量不斷增加，這些院校的英語教學情況也備受關注。對于英語教師來說，從傳統(tǒng)的教學模式向多元化、科技化和網(wǎng)絡化的模式轉(zhuǎn)換的過程中，教師自身的角色定位的轉(zhuǎn)換和能力提升也需要受到關注。以四川長江職業(yè)學院為例本文將主要探討民辦高職院校中英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展與教學能力提升的問題。

一、四川長江職業(yè)學院英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升現(xiàn)狀

（一）院校辦學條件存在制約

民辦高職院校相對于公辦高職院校來說，辦學時間一般比較短，并且辦學條件和辦學水平以及教學資源方面不如公辦高職院校，教學模式和教學方法方面也還沒能做到創(chuàng)新，填鴨式教學方法依然是學生上課的主要模式。在這種模式下，學生的學習主動性得不到很好的增強和發(fā)揮，就會導致學生聽力、口語、以及閱讀能力得不到很好的鍛煉[1]。

（二）教師對轉(zhuǎn)型和能力提升缺乏認識深度

教育部發(fā)布了《大學英語課程教學要求》《要求》提出，英語教學應當以現(xiàn)代的各類信息技術為支撐，積極跟上時代的步伐，及時更新教學模式和教學方法。在教學改革初期，填鴨式教學模式就已經(jīng)逐漸淡出了高職教學模式，取而代之的是自主式課堂教學。但是在此過程中，多數(shù)英語教師還存在著盲目跟風、對教學改革缺乏認識深度的階段，不能將改革和現(xiàn)實狀況很好地聯(lián)系在一起，根據(jù)實際情況進行改革。

二、四川長江職業(yè)學院英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升中的深度問題

社會對教師角色的期待和實際情況的差異嚴重。教師角色轉(zhuǎn)型在網(wǎng)絡時代，更加趨于理想化。社會對教師角色的期待過多，認為作為教師，不僅要在教學中擔任知識的傳播者，還要成為導師、參與者等角色，甚至還要充當保姆的角色。從教師這個職業(yè)角度看，這樣是完全不合理的。

在四川長江職業(yè)學院中，教師的教學行為容易與學生們對教師角色的期待產(chǎn)生客觀上的一些差異。具體表現(xiàn)在教師對學生的期待過高，而學生生源質(zhì)量達不到教師預期，故而教師一開始對于學生多重領域多元化的發(fā)展期待，就會落空。

三、對四川長江職業(yè)學院英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議

（一）積極進行身份轉(zhuǎn)變

在課堂上，教師的身份要從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д撸瑥闹鲗дn堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生學習的角色，實現(xiàn)答疑解惑的過程。這樣的教學方式根本在于教學視頻，課件的制作，同時還要求充滿趣味性和啟發(fā)性，達到吸引學生去觀看和激發(fā)學生學習興趣的目的。

（二）結合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景進行技術滲透

網(wǎng)絡本身的全面普及，信息技術已全面滲透進社會的不同領域中去，給人們生活、學習、工作、娛樂都帶來相當大的便利，從某種程度上對社會生產(chǎn)力有了非常積極的刺激作用。教師應加強互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術以及其他新興技術的學習，同時借助一些社交媒體平臺為契機進行網(wǎng)絡技術教育，構建“微課”“慕課”等多類型的教學方式。

（三）建立有針對性的教學制度

四川長江職業(yè)學院在其制度的構建上，一是可以構建教學質(zhì)量和教學能力的評判標準，可以從道德品質(zhì)、思想境界、方法要求等方面進行認定。二是需要構建課堂質(zhì)量的評判標準，一堂好課的評判標準，要從所構建的知識內(nèi)容、從什么技術上怎么突破、學生的反應評價，以及學院領導聽評課意見。三是完善有關的制度 。但同時還應該注意的是，在用制度約束的同時，還要制定量化的標準進行考核和評價，增強教師危機感和競爭意識，強化提升其工作活力和工作能力[2]。

四、對四川長江職業(yè)學院英語教師能力提升的建議

（一）強化教師信息化教學技能訓練

在當前技術發(fā)展迅速的新時期，英語教學模式也應該跟上時代發(fā)展的腳步。在信息化教學技能訓練方面，學校要加強對教師的指導和統(tǒng)一的定期培訓，充分使用當前的教學資源和當代信息科技手段，增強他們利用信息化設備所帶來便捷性和高效性的感受，熟練掌握現(xiàn)代化教學設施，并學會在教學中使用。

（二）改善教學環(huán)境和教學條件

與公辦高職院校相比，教學環(huán)境、教學設備以及教學條件方面，民辦高職院校都與其有一定的差距。再加上學生的英語基礎普遍不如公辦院校，同時教師還面臨著能力提升的要求和角色轉(zhuǎn)換的改革方向，所以在一定程度上，教師難免會覺得疲于應對和心力交瘁。其次，教師可以發(fā)揮自己的力量爭取學校在教學資源和教學條件方面的支持，爭取提高教學條件，提高教學效率，改善教學效果 [3]。

（三）對高職院校英語教師進行合理定位

基于現(xiàn)實基礎，再加上對高職院校英語教師的人文關懷，教師的角色定位需要基于現(xiàn)實基礎，同時配合建立合理、科學的英語教師教學水平評價標準和專業(yè)的監(jiān)督體系。更要明確的是，對教師進行評價和監(jiān)督的目的是讓教師清楚自己的缺點和優(yōu)勢。

五、結語

在英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升過程中，不可避免地會遇到諸多阻礙。在這個過程中，學生和教師雙方都應該給予對方充分的理解，同時學校方面還應該提供相應的資金和資源支持。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]錢曉霞.試論英語教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語界，2005（6）：30-35.

[3]薛梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校教師教學能力提升研究[J].環(huán)球市場信息導報，2017（49）：66.

作者簡介：

熊珂（1986—），女，四川成都人，講師/碩士研究生。研究方向：英語翻譯，英語教育。