摘要：近些年，民辦高職院校的數量一直在持續(xù)增加，同時辦學規(guī)模也在不斷擴大。隨之而來的是，這些民辦高職院校中，英語教師的轉型發(fā)展和能力提升問題得到了越來越多的關注。結合當前各類新興技術（如多媒體技術等）在教學過程當中的運用，文章認為民辦高職院校的英語教師在其中所擔任的角色和定位，逐漸開始面臨越來越多的問題，如教師的認識深度、辦學條件本身的制約等。針對這些問題，提出了具有針對性的解決辦法。

關鍵詞：民辦高職院校;英語教師;轉型;能力提升

隨著我國近年來高等教育和高職教育的不斷發(fā)展，民辦高職院校的數量不斷增加，這些院校的英語教學情況也備受關注。對于英語教師來說，從傳統(tǒng)的教學模式向多元化、科技化和網絡化的模式轉換的過程中，教師自身的角色定位的轉換和能力提升也需要受到關注。以四川長江職業(yè)學院為例本文將主要探討民辦高職院校中英語教師轉型發(fā)展與教學能力提升的問題。

一、四川長江職業(yè)學院英語教師轉型發(fā)展和能力提升現狀

（一）院校辦學條件存在制約

民辦高職院校相對于公辦高職院校來說，辦學時間一般比較短，并且辦學條件和辦學水平以及教學資源方面不如公辦高職院校，教學模式和教學方法方面也還沒能做到創(chuàng)新，填鴨式教學方法依然是學生上課的主要模式。在這種模式下，學生的學習主動性得不到很好的增強和發(fā)揮，就會導致學生聽力、口語、以及閱讀能力得不到很好的鍛煉[1]。

（二）教師對轉型和能力提升缺乏認識深度

教育部發(fā)布了《大學英語課程教學要求》《要求》提出，英語教學應當以現代的各類信息技術為支撐，積極跟上時代的步伐，及時更新教學模式和教學方法。在教學改革初期，填鴨式教學模式就已經逐漸淡出了高職教學模式，取而代之的是自主式課堂教學。但是在此過程中，多數英語教師還存在著盲目跟風、對教學改革缺乏認識深度的階段，不能將改革和現實狀況很好地聯(lián)系在一起，根據實際情況進行改革。

二、四川長江職業(yè)學院英語教師轉型發(fā)展和能力提升中的深度問題

社會對教師角色的期待和實際情況的差異嚴重。教師角色轉型在網絡時代，更加趨于理想化。社會對教師角色的期待過多，認為作為教師，不僅要在教學中擔任知識的傳播者，還要成為導師、參與者等角色，甚至還要充當保姆的角色。從教師這個職業(yè)角度看，這樣是完全不合理的。

在四川長江職業(yè)學院中，教師的教學行為容易與學生們對教師角色的期待產生客觀上的一些差異。具體表現在教師對學生的期待過高，而學生生源質量達不到教師預期，故而教師一開始對于學生多重領域多元化的發(fā)展期待，就會落空。

三、對四川長江職業(yè)學院英語教師轉型發(fā)展的建議

（一）積極進行身份轉變

在課堂上，教師的身份要從教學的主導者轉變?yōu)橹笇д?，從主導課堂的角色轉變?yōu)橹笇W生學習的角色，實現答疑解惑的過程。這樣的教學方式根本在于教學視頻，課件的制作，同時還要求充滿趣味性和啟發(fā)性，達到吸引學生去觀看和激發(fā)學生學習興趣的目的。

（二）結合互聯(lián)網發(fā)展背景進行技術滲透

網絡本身的全面普及，信息技術已全面滲透進社會的不同領域中去，給人們生活、學習、工作、娛樂都帶來相當大的便利，從某種程度上對社會生產力有了非常積極的刺激作用。教師應加強互聯(lián)網技術、多媒體技術以及其他新興技術的學習，同時借助一些社交媒體平臺為契機進行網絡技術教育，構建“微課”“慕課”等多類型的教學方式。

（三）建立有針對性的教學制度

四川長江職業(yè)學院在其制度的構建上，一是可以構建教學質量和教學能力的評判標準，可以從道德品質、思想境界、方法要求等方面進行認定。二是需要構建課堂質量的評判標準，一堂好課的評判標準，要從所構建的知識內容、從什么技術上怎么突破、學生的反應評價，以及學院領導聽評課意見。三是完善有關的制度 。但同時還應該注意的是，在用制度約束的同時，還要制定量化的標準進行考核和評價，增強教師危機感和競爭意識，強化提升其工作活力和工作能力[2]。

四、對四川長江職業(yè)學院英語教師能力提升的建議

（一）強化教師信息化教學技能訓練

在當前技術發(fā)展迅速的新時期，英語教學模式也應該跟上時代發(fā)展的腳步。在信息化教學技能訓練方面，學校要加強對教師的指導和統(tǒng)一的定期培訓，充分使用當前的教學資源和當代信息科技手段，增強他們利用信息化設備所帶來便捷性和高效性的感受，熟練掌握現代化教學設施，并學會在教學中使用。

（二）改善教學環(huán)境和教學條件

與公辦高職院校相比，教學環(huán)境、教學設備以及教學條件方面，民辦高職院校都與其有一定的差距。再加上學生的英語基礎普遍不如公辦院校，同時教師還面臨著能力提升的要求和角色轉換的改革方向，所以在一定程度上，教師難免會覺得疲于應對和心力交瘁。其次，教師可以發(fā)揮自己的力量爭取學校在教學資源和教學條件方面的支持，爭取提高教學條件，提高教學效率，改善教學效果 [3]。

（三）對高職院校英語教師進行合理定位

基于現實基礎，再加上對高職院校英語教師的人文關懷，教師的角色定位需要基于現實基礎，同時配合建立合理、科學的英語教師教學水平評價標準和專業(yè)的監(jiān)督體系。更要明確的是，對教師進行評價和監(jiān)督的目的是讓教師清楚自己的缺點和優(yōu)勢。

五、結語

在英語教師轉型發(fā)展和能力提升過程中，不可避免地會遇到諸多阻礙。在這個過程中，學生和教師雙方都應該給予對方充分的理解，同時學校方面還應該提供相應的資金和資源支持。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]錢曉霞.試論英語教師職業(yè)發(fā)展中的教師自主[J].外語界，2005（6）：30-35.

[3]薛梅.“互聯(lián)網+”與高職院校教師教學能力提升研究[J].環(huán)球市場信息導報，2017（49）：66.

作者簡介：

熊珂（1986—），女，四川成都人，講師/碩士研究生。研究方向：英語翻譯，英語教育。