阮文柳

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育的目的已經(jīng)不僅僅是為了完成知識(shí)的傳遞，還要注重學(xué)生全方面的素質(zhì)培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)一直是語(yǔ)文教育的熱點(diǎn)，主題教學(xué)可以將小學(xué)語(yǔ)文中關(guān)聯(lián)不大的教學(xué)內(nèi)容以主題的形式串聯(lián)在一起，在整合教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)生思維模式等方面有著很大的作用，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍存在不少問(wèn)題，這需要教育者不斷進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題教學(xué);實(shí)踐

隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越成熟，但仍存在教學(xué)模式形式化，學(xué)生主體地位不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，這需要教育者一同進(jìn)行交流、磨合，探索出最佳的教學(xué)方案。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生主體地位不清晰

大部分教師認(rèn)為小學(xué)生自主能力差，所以在課堂上基本采取以教師為主、單向向?qū)W生傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種模式很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。教師也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，進(jìn)而出現(xiàn)了教師“費(fèi)力不討好”的情況。這個(gè)主要問(wèn)題不僅僅在語(yǔ)文課堂上存在，在各學(xué)科的課堂上也均有所體現(xiàn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)語(yǔ)文教材包含了從一年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的12冊(cè)課本，考慮到學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，每一本課本涵蓋的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，主題、題材不盡相同，全面滿(mǎn)足了小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。每一篇精選課文背后都有其不同的深意和主題，若只是以單一的教學(xué)模式教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容五花八門(mén)，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生也無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的歸納與探究。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)在實(shí)踐中的不足

對(duì)上述目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，著名教育學(xué)家竇桂梅提出了小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)以主題為線(xiàn)索串聯(lián)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性，別具一格的教學(xué)方式還更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)踐過(guò)程中仍暴露出一些不足。

2.1 語(yǔ)文主題教學(xué)形式化嚴(yán)重

在小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中，為了達(dá)到主題教學(xué)的目的，教育者統(tǒng)一把一些主題相同的文章放在一起，對(duì)其中蘊(yùn)含的主題進(jìn)行歸納，課文里的知識(shí)點(diǎn)也統(tǒng)一進(jìn)行說(shuō)明。但大多數(shù)教師存在主題教學(xué)形式化的問(wèn)題，缺乏經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師只是隨意地將相似的內(nèi)容和知識(shí)堆砌在一起，講解的過(guò)程十分生硬，教師的教學(xué)思路也毫無(wú)章法，未能做到真正地融會(huì)貫通，這對(duì)于學(xué)生深刻理解主題是毫無(wú)益處的。這種生硬地將相似主題和內(nèi)容歸納在一起的教學(xué)做法，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無(wú)不同。這違背了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用主題教學(xué)的初衷。

2.2 教學(xué)方式過(guò)于老套，缺乏革新

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)有了很大的不同，但在許多教師的教學(xué)課堂上，采用的教學(xué)方式卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)跳出了傳統(tǒng)的以單篇精讀課文為教學(xué)主體的教學(xué)模式，而是在整個(gè)宏觀的角度上探索統(tǒng)一的主題，并從縱向維度上向?qū)W生們展示同一主題下不同文章對(duì)于人物和精神的表達(dá)。教師需要探索出與主題教學(xué)流程相適應(yīng)的教學(xué)方式，而目前大多數(shù)教師還是采用老套的教學(xué)方式。老套的教學(xué)方式與新興的主題教學(xué)的進(jìn)程并不能很好地融合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到原有的預(yù)期。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的具體研究與改進(jìn)

3.1 在語(yǔ)文主題教學(xué)中加強(qiáng)精神引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的提出，根本上是為了解決小學(xué)語(yǔ)文教育中因碎片化教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)這一問(wèn)題。同一主題往往蘊(yùn)含著相同的精神，在語(yǔ)文主題教學(xué)中，教師最主要的便是要把握好同一主題蘊(yùn)含下的精神，用背后的精神來(lái)引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程，將相似主題的文章與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納講解，不僅可以用新奇的方式讓同學(xué)們掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，也可以在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)較多的案例加強(qiáng)學(xué)生的精神建設(shè)。所以教師不能只將相似的內(nèi)容拼湊在一起，忽視了對(duì)精神的探討。

例如：教材中將《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》幾篇經(jīng)典名著題材的課文放在同一單元，教學(xué)主題設(shè)定在古典名著賞析上，但卻忽略了名著閱讀的意義不僅僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著中所蘊(yùn)含的人生哲理和生活意義。

3.2 重新規(guī)劃課堂流程，合理整合內(nèi)容

針對(duì)目前小學(xué)主題教學(xué)中整合的教學(xué)內(nèi)容生硬堆砌的問(wèn)題，教師可以采用重新規(guī)劃課堂流程的方式解決。按照新課標(biāo)的改革要求，教師可以將主題作為統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)時(shí)先介紹主題，奠定課堂的教學(xué)基調(diào)，然后開(kāi)始教學(xué)，以精選課文來(lái)展開(kāi)細(xì)致的學(xué)習(xí)，并縱向解讀相同主題的課文，中間不斷向?qū)W生完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從宏觀角度上加深教學(xué)流程的立體化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有深度。

3.3 不斷優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體地位

教師在應(yīng)用主題教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)根據(jù)課堂流程改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元以自然為主題，展現(xiàn)了大自然中蘊(yùn)含的諸多科學(xué)道理，在整個(gè)單元結(jié)束后，教師可以通過(guò)一段精簡(jiǎn)的科普視頻和簡(jiǎn)單易懂的文字描述向?qū)W生們展示現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生們感受到科技的飛速發(fā)展，還可以通過(guò)學(xué)生上臺(tái)演講的形式鼓勵(lì)學(xué)生列舉出其他利用大自然生物特性而發(fā)明出來(lái)的現(xiàn)代科技產(chǎn)物，如飛機(jī)等等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主體地位的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)極大地提升了教師教學(xué)的系統(tǒng)性，教育者在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)不斷加強(qiáng)精神引導(dǎo)，并優(yōu)化教學(xué)方法，從而助力學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春光.淺談小學(xué)語(yǔ)文主題是單元整體教學(xué)的實(shí)施策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（3）：30-31.

[2]羅光輝，陳兵安，李奇志.小學(xué)語(yǔ)文“坐標(biāo)式”主題閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2019（9）：4-5.

[3]李文娟.小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教育模式的實(shí)施[J].廣西教育，2018（13）：12-13.