黃云

摘要：飼養(yǎng)區(qū)新增的小烏龜吸引了小朋友們的注意，幼兒有的用手去點(diǎn)點(diǎn)小烏龜，有的一直給它投喂食物，有的很好奇卻不敢靠近小烏龜……他們?cè)谛觚斍澳阋痪湮乙痪涞赜懻撝托?dòng)物交朋友，熱愛自然，體驗(yàn)諧和，這是喚起孩子“與自然為伴”的必經(jīng)之路。我們的項(xiàng)目課程就取材于班級(jí)的小烏龜，讓孩子們慢慢地踏上親近自然的旅程。

關(guān)鍵詞：課程;自主;幼兒

一、研究背景

近年來，課程游戲化一直是幼兒園工作的重點(diǎn)，幼兒園課程應(yīng)以游戲?yàn)閷?dǎo)向，充滿游戲精神。它是自由的、獨(dú)立的、有創(chuàng)造力的，我們應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的經(jīng)歷、生活、活動(dòng)的過程和孩子的適合性。于是，我從幼兒出發(fā)，取材于生活，展開了我們班的項(xiàng)目課程。

二、實(shí)施項(xiàng)目課程的意義

（一）何為項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程為兒童和教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。它有幾個(gè)基本信念：邊做邊學(xué)很重要;小組討論;重新思考和重新應(yīng)用概念和經(jīng)驗(yàn)。這些是獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果和加深理解的主要方法。

（二）幼兒參與項(xiàng)目課程的意義

項(xiàng)目課程意味著對(duì)一個(gè)值得學(xué)習(xí)的主題的深入探索。調(diào)查的成員通常是全班的小團(tuán)體，有時(shí)包括全班，有時(shí)可能是一個(gè)孩子。該項(xiàng)目課程的主要特征是它討論某個(gè)主題，并且重點(diǎn)是尋找相關(guān)問題的答案，這些問題可能是兒童、老師或兩者提出的問題。

三、項(xiàng)目課程的確定

話題緣起：話題的產(chǎn)生更多的來自幼兒之間的對(duì)話或他們的興趣點(diǎn)，有時(shí)，一件偶然的事件也會(huì)引起他們的興趣。突然間事情就發(fā)生了，整個(gè)班級(jí)成員沉浸在這一個(gè)主題里，幼兒的興趣因此蔓延開來，他們提出了很多探究的問題。這個(gè)鼓舞幼兒對(duì)某一特別主題產(chǎn)生興趣的經(jīng)驗(yàn)或事件就稱為“催化事件（ catalytic event）”[1]。

我們的項(xiàng)目課程就取材于班級(jí)的小烏龜，讓孩子們慢慢地踏上親近自然的旅程。在活動(dòng)開始前，我分發(fā)了“烏龜知多少”的調(diào)查表，幼兒和家長(zhǎng)一起畫一畫烏龜?shù)臉幼印觚斚矚g吃什么、烏龜生活在哪里。我和配班老師也共同梳理了關(guān)于烏龜班本課程的核心經(jīng)驗(yàn)。我們將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)制成了網(wǎng)絡(luò)圖，在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)里，他們知道烏龜爬得慢、烏龜有一個(gè)殼、烏龜會(huì)游泳等等，隨著課程的開展，幼兒逐漸獲得了新的經(jīng)驗(yàn)：公烏龜有彎彎曲曲的底殼、長(zhǎng)尾巴，母烏龜有平坦的腹甲和短尾巴等。

四、項(xiàng)目課程的開展

我從“看、數(shù)、查、養(yǎng)、讀、玩、演、繪”這幾個(gè)方面和幼兒開展了我們的項(xiàng)目課程。

1.看：某天上午，我們將飼養(yǎng)角的小烏龜搬到了教室，我們通過投影儀觀察烏龜?shù)恼婧头疵妫∨笥褌冞€近距離觀察了小烏龜。通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)小烏龜是綠色的，它的頭像三角形，有的烏龜脖子上有紅色花紋，有的烏龜花紋是黃色的，它有四條腿和一條尾巴，背上有殼。膽小的小朋友不敢觸摸小烏龜，膽大的則躍躍欲試。這時(shí)，一名幼兒說：“小烏龜，你的頭和尾巴怎么不見了？”為什么一碰小烏龜它就把頭、尾巴還有腿都縮到殼里了呢？原來這是小烏龜在保護(hù)自己呢。

2.數(shù)：游戲時(shí)，請(qǐng)幼兒按照提示拿出幾個(gè)球。我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了毛球粘貼游戲，在烏龜殼上畫上1—5個(gè)圓圈，讓幼兒按數(shù)取物粘貼毛球。

3.查：項(xiàng)目課程開展初期，幼兒將調(diào)查表帶入園，一起分享了自己的調(diào)查結(jié)果，如烏龜喜歡吃魚、肉還有蝦;有的烏龜生活在水里、有的烏龜生活在海里、有的在地上。其中一張調(diào)查表引發(fā)了大家的討論：“烏龜吃胡蘿卜嗎？”大家七嘴八舌地討論著。烏龜?shù)降啄艹院}卜嗎？我和小朋友通過網(wǎng)絡(luò)搜索得出了答案，烏龜可以吃胡蘿卜。那么，小烏龜喜歡吃胡蘿卜嗎？我們也進(jìn)行了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，將胡蘿卜投喂給烏龜，我們發(fā)現(xiàn)，一周后，胡蘿卜已經(jīng)干了，而小烏龜還是沒有吃?？磥硇觚斠蔡羰衬亍?/p>

4.養(yǎng)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒的思維具有自我中心的特點(diǎn)。自我中心使得幼兒的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，幼兒由己推人，由人推物，在他們眼里，往往是“萬物有靈，萬物有情”。他們把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感情加到小動(dòng)物身上，與它們講話、游戲，從中得到快樂。在這樣的過程中，幼兒完成了從被照顧者到照顧者的角色轉(zhuǎn)換，他會(huì)感到自身的重要性，極大地增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。因?yàn)觚敳荒艹蕴嗍澄铮院⒆觽兠恐芤粫?huì)到飼養(yǎng)角投喂一次。這天，負(fù)責(zé)喂食的四名幼兒有了新發(fā)現(xiàn)：烏龜?shù)难劬υ趺醇t紅的？我把這個(gè)問題交給孩子們?nèi)ソ鉀Q，讓他們回家后和家人起商量。第二天，趙蔓依小朋友告訴大家，烏龜?shù)难劬Πl(fā)炎了，她還帶來了眼藥水給烏龜?shù)紊稀?jiān)持一周后，小烏龜恢復(fù)了正常，孩子們也為自己的行為感到很高興。

5.讀：我投放了與烏龜有關(guān)的多本繪本，和大家一起閱讀。在圖書區(qū)，孩子們也紛紛選擇了烏龜繪本看了起來。

6.玩：為了滿足孩子的樂趣，我?guī)Ш⒆觽儊淼綉敉?，讓孩子們扮演小烏龜。在龜媽媽的帶領(lǐng)下，邊游戲邊學(xué)習(xí)，使幼兒得到了充分的鍛煉。

7.繪與演：幼兒仔細(xì)觀察烏龜，根據(jù)烏龜特征完成撕、揉、畫等美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，它促進(jìn)兒童手、眼和腦的協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒審美能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。我還將幼兒繪制的烏龜剪下來，制作成烏龜頭飾，讓幼兒進(jìn)行歌曲《小烏龜》的表演。

五、活動(dòng)小結(jié)

陳鶴琴先生說過：幼兒園課程要與兒童的實(shí)際生活相整合，以“五指活動(dòng)”來規(guī)定課程的內(nèi)容。“五指”就是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大方面，這五個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的，就像一個(gè)人的五個(gè)手指一樣，它們共同構(gòu)成了一個(gè)大手掌。大自然充滿了無限的驚喜和挑戰(zhàn)，城市中的孩子現(xiàn)在面臨的就是自然缺失的問題，探索大自然的奧秘是孩子們的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲.小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社，2017.