裴斐

摘 要：信息技術(shù)的不斷進步，不但改變了人們的生活方式，也為教學事業(yè)的發(fā)展起到了一定的促進作用。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得原本生硬的小學數(shù)學教學變得更具趣味性，它能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，為學生展示更加生動的動態(tài)效果，在極大程度上降低了數(shù)學學習的難度，促使學生更加自主、積極的參與到課堂教學當中。在具體教學時，教師必須找到信息技術(shù)與數(shù)學知識的契合點，為學生構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，讓學生在這個過程中收獲更加豐富的知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學數(shù)學;課堂教學

隨著我國科技水平的不斷提升，信息技術(shù)成為新時期的亮點，受到了廣大教學工作者的認可的應(yīng)用，逐步變成了新時期必不可缺的教學手段之一。這種信息化教學模式，為學生的數(shù)學學習提供了更多的可能，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，在一定程度上強化了學生的課堂參與度，讓學生更好的投入到數(shù)學學習當中。由此可見，小學數(shù)學教學與信息技術(shù)的整合，不僅是新時期的發(fā)展要求，更是推動學生成長發(fā)展的必要手段。

1 信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的有效性

1.1 利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

在新時期下，小學數(shù)學教師在開展教學活動時應(yīng)當打破原有思維的限制，通過轉(zhuǎn)化思維進行知識和技能的傳授。就以往的小學數(shù)學課堂教學來說，教師往往是利用黑板進行知識的講解，在教學概念性知識時需要花費大量的時間和精力，所取得的效果卻依舊不盡人意。然而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠有效的彌補以往教學模式的不足，優(yōu)化課堂教學的效果。具體來說，在信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教師可以將原本繁雜、抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變得更加直觀、簡單，并將其形象的呈現(xiàn)在學生眼前，這樣學生的思維就會得到全方位的發(fā)散，那么學生在理解過程中自然也會更加輕松。

1.2 利于學生自學能力的培養(yǎng)

在以往的小學數(shù)學課堂教學中，教師通常都是以灌輸式教學為主，在此模式下，學生被動的接受數(shù)學知識，當遇到難以理解、難以解決的問題時，不會自主思考、分析，而是直接尋求教師的幫助，或是等待教師公布答案。從某種方面來說，這樣的模式會阻礙學生各方面能力的發(fā)展，長時間處于這種模式下，學生就會過于依賴教師，從而產(chǎn)生一種惰性心理，不論是對于今后的數(shù)學學習，還是成長發(fā)展都是極其不利的[1]。而將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，則可以有效的避免這類情況的出現(xiàn)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以為學生營造良好的學習氛圍，以此激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，讓學生在無形之中形成自主探究的意識，這樣，學生的綜合能力就能夠得到切實的提升。

2 信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

小學階段的學生尚處于成長發(fā)展的初始時期，年齡較小，各方面能力尚未完全形成，加之數(shù)學知識具有較強的抽象性、綜合性，因此小學生在學習過程中難免會遇到一些問題，長期處于這種狀態(tài)，學生很容易對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，甚至喪失對數(shù)學學習的興趣，不愿意再參與到數(shù)學教學當中。對此，在具體教學中，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，以此幫助學生對數(shù)學知識形成更加全面的理解，從而更好的消化課堂所學的知識[2]。例如：在教學“時、分、秒”這部分知識內(nèi)容的時候，首先教師就可以借助多媒體教學設(shè)備為學生播放這樣的動畫片段：小紅一整天的作息時間，其中時間是借助時間呈現(xiàn)出來的。以此集中學生的注意力，讓學生在看視頻的同時對“時、分、秒”形成初步的認識。隨后，教師為學生講解“時、分、秒”的含義，以此深化學生的理解。為了檢驗學生的知識接受程度，教師再借助多媒體教學設(shè)備為學生展示一個可控制的“動態(tài)”時鐘，其中包括“時針、分針、指針”。隨后，教師控制指針，將時針暫停在某個時間，同時引導(dǎo)學生試著說出時針代表的時間。在開始時，教師給學生提供較長的思考時間，當學生進一步熟悉時鐘時，就可以適當縮減思考時間。通過這種訓練，學生對于本節(jié)課的內(nèi)容必定會形成更加深刻的理解和把握。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)，進行技術(shù)演示

在小學數(shù)學教材中，涉及豐富多樣的知識點。其中有部分知識過于繁雜、抽象，如果教師僅通過口頭闡述的方式進行講解，那么學生是很難真正掌握的。對此，在具體教學中，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)進行相應(yīng)的演示，將原本生硬、繁雜的數(shù)學知識以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，這樣不但能夠進一步激發(fā)學生的興趣，還能夠讓學生更快的理解概念性知識，進而掌握繁雜的數(shù)學定理。例如：在教學“位置和方向”這部分知識內(nèi)容的時候，當教師講解到位置的方向的概念時，教師就可以借助多媒體教學設(shè)備進行呈現(xiàn)。首先，給學生展示一張位置圖，在圖上可以清晰的看到銀行、醫(yī)院以及服裝店等場所，借助各個場所的位置，讓學生對位置的概念形成一定的了解。為了進一步深化學生的認識，教師為學生展示課堂制作的3D動畫，在動畫中有幾個人，旁邊標注著對應(yīng)人的名字，教師在演示過程中改變這些人的位置，這樣學生就真正理解了位置的概念。隨后，給學生講解何為方向。首先，讓學生明確“上北、下南、左西、右東”，為了進一步深化學生的理解，教師仍然采用3D動畫輔助教學。首先，在動畫中有一個人，教師對學生進行引導(dǎo)：“同學們，你們想讓這個人往哪走呀！”通過這種方式讓學生說出對應(yīng)的方向，并將其演示出來。這樣一來，學生對于方向的認識就會更加深刻、透徹。

2.3 應(yīng)用信息技術(shù)，開展微課教學

信息技術(shù)的不斷進步為教學事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。在此形勢下，各個教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了越來越多的現(xiàn)代化教學模式，微課就是其中之一。所謂微課，主要是將課堂教學的主要內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來，具有短小精悍的特點，是一種切實、可行的教學模式。在小學數(shù)學教學中，每教學完一個章節(jié)的內(nèi)容，都必須帶領(lǐng)學生進行歸納和總結(jié)。對此，教師就可以將信息技術(shù)利用起來，對學生進行“微課式”的總結(jié)[3]。如此一來，學生就能夠結(jié)合自身的實際情況，自主選擇想要復(fù)習的知識點，這樣學生的復(fù)習效果自然會更加理想。例如：在教學完“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)當帶領(lǐng)學生進行知識的歸納和總結(jié)。在此之前，教師先準備好相應(yīng)的微視頻，其中包含三個模塊，即概念、易錯以及實踐。第一個模塊是通過實例解釋概念，以此加深學生對本章節(jié)概念性知識的記憶;第二個模塊則是學生在學習過程中的易錯點，以此深化學生的理解，有效的避免學生出現(xiàn)上述錯誤;第三個模塊則是根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容設(shè)置的題目，以此檢驗學生的學習情況。需要注意的是，在微視頻中不應(yīng)當附上題目的答案，而是在下堂課進行細致講解。通過微課教學的開展，不但能夠鞏固學生以掌握的知識，還能夠及時突破未掌握的知識，這對于學生的數(shù)學學習是非常有利的。

3 結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用信息技術(shù)，不但能夠在一定程度上減緩教師的教學壓力，還能夠切實的提升學生的積極性，讓學生在數(shù)學學習中不斷的完善自我、促進自我發(fā)展。對此，在具體教學時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境、進行技術(shù)演示以及開展微課教學，為學生構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，讓學生收獲豐富的知識，為今后的數(shù)學學習和成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]何玉林.信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用的有效性研究[J].新課程（教研版），2019，000（003）：166.

[2]林彩紅.信息技術(shù)在小學數(shù)學練習課程中的整合應(yīng)用研究[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，000（007）：28-29.

[3]王娜，賀錄菊，朱權(quán)力，等.淺談信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學的有效性研究[C].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第九卷）.2017.