史妍 李冰

摘 要：作為一種融合文學(xué)性、美術(shù)性、教育性于一體的綜合藝術(shù)形式，圖畫書正以迅猛之姿走入幼兒園、小學(xué)、初中，甚至高校，成為重要的教學(xué)資源與課程資源。在肯定圖畫書引入職業(yè)院校校本課程的重要價值時，對于目前國內(nèi)高校圖畫書校本課程開發(fā)與實踐現(xiàn)狀的梳理與反思，能夠為進一步的教學(xué)實踐與人才培養(yǎng)提供有效理論支撐與路徑支持?？梢酝ㄟ^對行業(yè)需求與學(xué)校辦學(xué)特色進行充分評估;建立跨學(xué)科開發(fā)團隊，整合圖畫書教育資源;知行合一的教學(xué)實踐與教學(xué)評價進行有效的課程開發(fā)與教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：師范院校;圖畫書;校本課程開發(fā)

基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目校級項目“跨學(xué)科視閾下的圖畫書校本課程開發(fā)研究——以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例”（項目編號：184003）研究成果;

本文系重慶市教育規(guī)劃項目“以文潤德、立德樹人：兒童文學(xué)師德教育資源開發(fā)與利用”（項目編號：2019-GX-570）階段性研究成果。

1 將“圖畫書”引入職業(yè)院?！靶１菊n程開發(fā)”的價值

“校本課程”是以學(xué)校為本位的課程，是高職院校課程體系的重要組成部分，它是與國家課程、地方課程共同構(gòu)筑的“三級課程”結(jié)構(gòu)中最能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、促進教師教學(xué)水平、滿足學(xué)生個性化需求的課程體系。在深化高等職業(yè)教育改革的背景下，“校本課程開發(fā)”（School Based Curriculum Development 簡稱SBCD）是學(xué)校特色發(fā)展的“內(nèi)生點”，成為高職院校進行課程改革、提升人才培養(yǎng)水平的重要舉措，其內(nèi)涵指向了“以學(xué)校教師為主體，充分利用地方、行業(yè)和學(xué)校資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)多樣化、可供學(xué)生選擇的課程?！盵1]進行職業(yè)院校校本課程開發(fā)，其路徑和方法就是要結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，對學(xué)校特色文化與人才職業(yè)需求進行充分評估，充分挖掘潛在的課程資源，發(fā)揮教師參與課程決策的主動性。

高等師范院校在我國高等職業(yè)教育體系中具有特殊性，作為以培養(yǎng)兒童教育師資為主的高等職業(yè)院校，在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”、“幼有所育”的教育政策之下，提升學(xué)生進行兒童教育的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新興教育資源進行教學(xué)的能力成為課程改革的重心。正是在這種教育背景之下，一種具有跨學(xué)科屬性的綜合性教育資源——圖畫書，逐漸走入高等師范院校課程體系，成為熱門的課程資源。

圖畫書（Picture Book）又稱“繪本”，是一種由“語言文字”與“繪畫”兩種媒介融合而成的全新藝術(shù)形式。語言的抽象性、概括性與繪畫的具象性、形象性形成了一種全新的表意形式，將文學(xué)、繪畫、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容完美消化，使得圖畫書以其優(yōu)越的教育性與藝術(shù)性成為適合兒童（尤其是未識字的低幼兒童）閱讀的天然媒材，受到了出版業(yè)、教育界的大力推廣，是經(jīng)過實證能夠有效培養(yǎng)兒童閱讀能力、促進兒童情感發(fā)展的重要教育資源。 因此，“圖畫書”走入以教師教育為主的高等師范院校課程資源最本質(zhì)的原因就在于它是目前最為重要的兒童閱讀與教育資源之一，是兒童教育師資培養(yǎng)的重要能力目標(biāo)與著力點。對于高等師范院校來講，將“圖畫書”作為課程資源引入校本課程開發(fā)不僅僅是提高人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的大勢所趨，同樣也是一次在跨學(xué)科教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)上的創(chuàng)新實踐。

2 國內(nèi)職業(yè)院?！皥D畫書校本課程開發(fā)”現(xiàn)狀與缺失

目前我國為數(shù)眾多的早教機構(gòu)、幼兒園、小學(xué)及外語培訓(xùn)機構(gòu)都已將“圖畫書”作為重要的課程資源，開發(fā)了以閱讀、美術(shù)、外語學(xué)習(xí)、STEM等多種能力培養(yǎng)為依托的多元化課程，取得了豐碩的果實。在cnki上分別以“圖畫書課程”與“繪本課程”為題目進行檢索，分別出現(xiàn)了176條與872條文獻資料，排除重復(fù)內(nèi)容，也有超過千條的研究實踐。其中應(yīng)用于學(xué)前教育的研究占據(jù)了60%以上的份額，涵蓋了從學(xué)前兒童閱讀理論到幼兒園教育五大領(lǐng)域課程的相關(guān)研究，理論扎實、實踐充分，體現(xiàn)了圖畫書與幼兒園園本課程的深度融合，為圖畫書課程開發(fā)打下夯實的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，小學(xué)圖畫書課程研究占29.8%，初高中占1.4%，呈現(xiàn)出持續(xù)上升的態(tài)勢，顯示出圖畫書正逐漸成為小初高階段語文、英語、美術(shù)等課程進行綜合實踐的新媒介。在高等教育領(lǐng)域的圖畫書課程研究僅占5%，但是自2015年以后呈直線上漲的趨勢，展示了廣闊的研究空間。其中，以職業(yè)教育為目標(biāo)的高職院?！皥D畫書課程”成為我們關(guān)注的重點。

通過文獻整理，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，“圖畫書課程”具有兩種存在形式。一是，將圖畫書作為教學(xué)資源補充、融入學(xué)科專業(yè)教學(xué)之中。如學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒文學(xué)》、《幼兒園語言活動指導(dǎo)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》;語文教育專業(yè)的《兒童文學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)法》;美術(shù)教育專業(yè)（含藝術(shù)設(shè)計專業(yè)）的《美術(shù)》等課程中都積極地將圖畫書作為重要的教學(xué)資源用于教學(xué)實踐。其中“圖畫書”因其最貼合學(xué)齡前兒童聽賞，無疑與學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)聯(lián)系最大：在《高職學(xué)前教育專業(yè)繪本應(yīng)用策略研究》（2016）中，筆者就從幼兒文學(xué)課、美術(shù)手工課、語言活動課三個專業(yè)課程入手進行了圖畫書的滲透教學(xué)策略研究;在《如何重視幼師語文教育中的繪本教學(xué)》（2014）、《原版繪本在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的運用》（2017）、《將“童話”融入繪本創(chuàng)作教學(xué)的研究與實踐》（2017）中也分別嘗試了在語文、英語、美術(shù)等分科教學(xué)實踐中圖畫書的應(yīng)用教學(xué)。上述研究實踐均從學(xué)前教育人才培養(yǎng)的角度提出了“圖畫書”作為教學(xué)資源的重要性，但也僅作為專業(yè)課程的片段性內(nèi)容，并未深入而系統(tǒng)地挖掘“圖畫書”的課程教學(xué)潛質(zhì)。

二是，作為具有獨立性的校本課程。當(dāng)“圖畫書”作為獨立的課程資源存在時，其多重藝術(shù)屬性卻往往在單一的專業(yè)堡壘面前敗下陣來，呈現(xiàn)出一元化的特征。因其最為鮮明的繪畫藝術(shù)特征，在校本課程的開發(fā)上圖畫書最多與美術(shù)專業(yè)教育結(jié)緣。國內(nèi)高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、插畫專業(yè)、動漫專業(yè)中都有過圖畫書校本課程的嘗試，側(cè)重將其作為一種獨特的美術(shù)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力?！陡呗殑勇I(yè)項目課程開發(fā)初探——以故事繪本項目為例》（2013）就探討了“校企合作”背景下以圖畫書創(chuàng)作項目為基礎(chǔ)的動漫專業(yè)課程開發(fā)，是將圖畫書教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作深度融合的典型代表?！独L本課程的設(shè)置及在當(dāng)代動畫教學(xué)中的意義》（2015）、《基于產(chǎn)教融合模式的<繪本創(chuàng)作>課程實踐研究》（2017）、《關(guān)于繪本插畫課程中實踐教學(xué)的探索》（2017）也都是圖畫書校本課程在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)編教學(xué)上實踐研究。不可否認的是，隨著概括來講，目前高職院校的“圖畫書校本課程開發(fā)”存在著以下幾個亟待解決的問題：一是課程資源利用不充分?！皥D畫書”資源僅作為學(xué)科課程教學(xué)的補充內(nèi)容，或僅側(cè)重于“圖畫書”文學(xué)、繪畫或教育功能中的某一屬性進行教學(xué)，教學(xué)成碎片化，缺少系統(tǒng)性，大大降低了圖畫書的應(yīng)用價值。二是缺少跨學(xué)科知識的融合。課程各專業(yè)之間的聯(lián)系偏少，教學(xué)上未打破學(xué)科專業(yè)的局限，缺少對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。三是，課程系統(tǒng)性欠缺，對于圖畫書綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)未達到全面性、綜合性、實踐性相統(tǒng)一的目標(biāo)。四是“校本課程”難以體現(xiàn)學(xué)校特色文化，事實上，很多校本課程的開發(fā)團隊對“以校為本”沒有深刻認知，課程影響力較小，沒有形成科學(xué)的課程體系與開發(fā)教學(xué)團隊，難以體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)發(fā)展與辦學(xué)特色，缺乏文化品位。

3 師范院?！皥D畫書校本課程開發(fā)”的路徑

從目前國內(nèi)職業(yè)院?！皥D畫書”校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，因圖畫書圖文相融的卓越藝術(shù)形式與審美內(nèi)涵，其作為高職院校課程資源所體現(xiàn)出來的行業(yè)價值、課程價值已得到充分認可與接納，但是如何體現(xiàn)其作為課程資源的審美性、教育性與綜合性仍需要在多種教學(xué)實踐路徑中進一步論證。

3.1 對行業(yè)需求與學(xué)校辦學(xué)特色進行充分評估

“圖畫書”在我國作為一種新興的教育資源，其理論與應(yīng)用研究廣泛受到國外的積極影響，跨學(xué)科的融合與異質(zhì)媒介的應(yīng)用令圖畫書的發(fā)展日新月異。廣泛及時的行業(yè)需求調(diào)研能夠令校本課程的開發(fā)保持時代性與發(fā)展性，為校本課程開發(fā)提供前期數(shù)據(jù)支持與理論準(zhǔn)備。通過對地方幼兒園、教育機構(gòu)從業(yè)人員的訪談與問卷，做好前期行業(yè)需求，確定圖畫書校本課程的課程目標(biāo)（見表1）。

此外，在校本課程開發(fā)的過程之中，還應(yīng)充分考慮學(xué)校的辦學(xué)文化與地域特色，在課程資源的選擇、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接上制定最為貼合學(xué)校文化的課程方案，如以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化、幼師師德等特色要素為基點，開發(fā)出真正“以校為本”的校本課程。以重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，該校是以“學(xué)前教育”、“藝術(shù)教育”為主要辦學(xué)特色的高等師范院校，圖畫書校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)了師德教育的融入，從課程教學(xué)思想到教學(xué)內(nèi)容的選擇上都體現(xiàn)了“立德樹人”的精神內(nèi)涵。

3.2 建立跨學(xué)科開發(fā)團隊，整合圖畫書教育資源

“圖畫書”是多學(xué)科融合的藝術(shù)，圖畫書校本課程的開發(fā)團隊必然是融合文學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)等多學(xué)科背景的團隊。通過整合圖畫書教學(xué)資源，以圖畫書主題閱讀教學(xué)劃分模塊教學(xué)，將“圖畫書的閱讀與欣賞”、“圖畫書的創(chuàng)作與改編”、“圖畫書綜合實踐與教學(xué)”三個板塊的內(nèi)容作為跨學(xué)科校本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，并通過理論性與實踐性相融合的教學(xué)設(shè)計與實施達到培養(yǎng)學(xué)生“了解圖畫書的基本理論知識，掌握圖畫書閱讀與欣賞的方法，能夠進行初步的圖畫書創(chuàng)編及利用圖畫書組織教學(xué)活動”的能力目標(biāo)。

在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，如何將跨學(xué)科的視閾投射進圖畫書的教學(xué)內(nèi)容與方法之中呢？以“圖畫書的閱讀與鑒賞”為例，我們進行了如下嘗試。第一步：以文學(xué)、美術(shù)、教育學(xué)分別為學(xué)科背景組建跨學(xué)科課程開發(fā)團隊;第二步：課程開發(fā)團隊結(jié)合各自的閱讀背景與學(xué)科傾向以“親近自然”為主題遴選、深入閱讀五本經(jīng)典圖畫書作品;第三步：通過團隊頭腦風(fēng)暴，以文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性等為標(biāo)準(zhǔn)最終選擇五部作品作為主題教學(xué)內(nèi)容;第四步：分別撰寫閱讀與鑒賞要點;第五步：團隊融合加工后進行教學(xué)實踐。（附表2：親近自然主題圖畫書一的鑒賞要點）。

基于此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的融合以及教學(xué)實踐的融合等過程中都能夠貫穿跨學(xué)科的立場，發(fā)揮圖畫書多學(xué)科特色，達到綜合培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的目的。

3.3 “知行合一”的教學(xué)實踐

將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)實踐是校本課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)?！皥D畫書”在校本課程開發(fā)中既是教學(xué)資源，同時也充當(dāng)著教學(xué)媒介的作用，是組織教學(xué)的重要手段。課程從圖畫書閱讀 “選書——閱讀——回應(yīng)”三個環(huán)節(jié)的設(shè)計完成閱讀循環(huán)，并以多本經(jīng)典圖畫書與相關(guān)教學(xué)資源為教學(xué)載體，通過6個主題教學(xué)模塊規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，完成繪本閱讀課、創(chuàng)意寫作課、戲劇表演課、教學(xué)設(shè)計課等多種形式的教學(xué)設(shè)計。在校本課程的教學(xué)中建立“園校合作”機制，充分利用高職院校實訓(xùn)基地，通過校內(nèi)與校外聯(lián)動，達到“學(xué)習(xí)理論——教育實踐——問題反思——教育實踐”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，真正令學(xué)生“知行合一”。

3.4 注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，進行多元評價

圖畫書校本課程的考核評價以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，以過程性評價為主，積極有效推動了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換（見表3）。

4 小結(jié)

將圖畫書這一充滿力量的新興教育資源與媒介引入“校本課程開發(fā)”是一次有意義的嘗試，通過“對行業(yè)需求與學(xué)校辦學(xué)特色進行充分評估——建立跨學(xué)科開發(fā)團隊，整合圖畫書教育資源——“知行合一”的教學(xué)實踐——注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，進行多元評價”等路徑的探索，開發(fā)可以推廣于學(xué)前教育、語文教育、美術(shù)教育等多個專業(yè)的跨學(xué)科校本課程，能夠有效促進面向兒童教育的人才跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)校辦學(xué)特色的提升。

參考文獻

[1]吳支奎.校本課程開發(fā)：高職院校特色發(fā)展的內(nèi)生點[J].江蘇高教，2009（4）.

[2]姚穎.中國當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].課程·教材·教法，2010（10）.

作者簡介

史妍（1988-），女，山西人，重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：兒童文學(xué)。

李冰（1988-），男，山東人，重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：民間美術(shù)。