劉茜

摘 要：學(xué)前教育是我國最基礎(chǔ)的教育，近年來，隨著對教育事業(yè)的不斷改革升級，國家對于教育事業(yè)越來越重視，但學(xué)前教育行業(yè)對于人才的需求急速增加，高職院校作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)機(jī)構(gòu)，也需做出相應(yīng)的教學(xué)改革，才能在提高學(xué)前教育專業(yè)人才效率的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升。然而，從目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些制約性的現(xiàn)狀，只有加強(qiáng)改革力度，才能滿足行業(yè)人才所需。本文就對新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革進(jìn)行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);音樂教學(xué);改革

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，音樂是不可缺少的組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校接受教育的這段時(shí)間內(nèi)也接觸到了音樂教育。但是，就目前的現(xiàn)狀來看，還存在一些制約因素，這很難促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，還必須站在新形勢背景下，對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀加以分析、改革，為高職院校教育改革創(chuàng)新之路提供有效途徑。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生興趣普遍較低

所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對某一樣?xùn)|西產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)自主的去接近、認(rèn)識，然而，從目前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，學(xué)生無法意識到學(xué)習(xí)音樂的重要性和作用，導(dǎo)致教師教學(xué)很難實(shí)施。[1]并且，很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并沒有職業(yè)規(guī)劃，他們并不知道學(xué)習(xí)音樂對將來職業(yè)有什么好處，所以，導(dǎo)致學(xué)生在校期間并沒有花多少時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，更關(guān)注其余專業(yè)知識。但實(shí)際上，音樂教育對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言也非常必要，他們在就業(yè)之后需要掌握一定的音樂能力，如彈鋼琴、認(rèn)樂譜等等，才能在工作中傳遞快樂給幼兒。因此，這也是將來高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)需要改革的一個(gè)點(diǎn)。

1.2 學(xué)生主體得不到體現(xiàn)

在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是教師說什么就是什么，學(xué)生完全按照教師的指示去學(xué)習(xí)，即使教師說錯(cuò)了學(xué)生也不會(huì)指出來，在學(xué)生心中，教師是高高在上的，和自己不處于同一地位。[2]然而，實(shí)際上，課堂的主體是學(xué)生，教師扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者、組織者等角色，教學(xué)方法將嚴(yán)重影響學(xué)生的智力、能力增長。并且，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)完成的過程，教師雖然也需進(jìn)行輔導(dǎo)，但不能占用學(xué)生的主體地位，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，這對于激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助。但這點(diǎn)在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中還未充分得到體現(xiàn)。在加上音樂教育時(shí)學(xué)生數(shù)量比教師多很多，教師很難尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量不佳。

2 新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革策略

2.1 整合教材

對于高職學(xué)前教育專業(yè)來說，教材起到的作業(yè)非常關(guān)鍵，教師在教學(xué)時(shí)通常都是根據(jù)教材來實(shí)施的，但單純的按照教材來講解又顯得有一些死板，因此，就需要對教材進(jìn)行創(chuàng)新整合。教師需找到一個(gè)突破點(diǎn)，先對理論進(jìn)行創(chuàng)新，找到更適合高職學(xué)生的音樂教學(xué)內(nèi)容及方法。很多高職院校的音樂教材難度都比較大，有的內(nèi)容還涉及了歷史，在時(shí)間上會(huì)跟高職學(xué)生有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生很難了解音樂知識，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，對于學(xué)生而言，他們一畢業(yè)就要進(jìn)入工作崗位，必須快速的適應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)也需要和學(xué)生的專業(yè)特征相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，灌輸給他們崗位常識，從而讓學(xué)生知道音樂教學(xué)在未來工作崗位中的重要性。

2.2 融入多媒體實(shí)施教學(xué)

多媒體的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，因?yàn)槎嗝襟w內(nèi)容比較簡短，且有多元化等特征，其中有很多顏色各異的圖案、音符，有助于激發(fā)學(xué)生的視覺反應(yīng)，對于學(xué)生注意力集中有著很好的幫助。教師在音樂教學(xué)之前，就可以通過網(wǎng)絡(luò)查找和音樂作品相關(guān)的背景資料、彈奏者資料等，讓學(xué)生可以對音樂作品背后的故事有所了解。在音樂教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行課堂引入，然后，再讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。并且，在多媒體幫助下，完全可以解決學(xué)生個(gè)性化問題，教師可以按照各個(gè)學(xué)生的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)進(jìn)度等來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。[3]不僅如此，在融入多媒體實(shí)施音樂教學(xué)之后，教師教學(xué)起來要輕松一些，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來也要簡單一些，突破教學(xué)現(xiàn)狀，打造有效課堂。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，音樂教學(xué)并不只是學(xué)習(xí)知識，還需要提高他們的情感投入和內(nèi)心共鳴。[4]有的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)槿狈α艘欢ǖ穆殬I(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致他們成天渾渾噩噩的混日子，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，從而促進(jìn)音樂教學(xué)的順利實(shí)施。但教師也需關(guān)注教學(xué)方法的使用，重視教學(xué)方法對學(xué)生音樂教學(xué)是否有積極影響，并根據(jù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)形式，才能在真正意義上提高音樂教學(xué)作用。如果教師單純的按照教材課本上的內(nèi)容來講解，很難引起學(xué)生注意，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更有目的性的進(jìn)行趣味色彩打造，讓學(xué)生自主的融入進(jìn)來。在正式展開音樂教學(xué)之前，教師可以先對教學(xué)內(nèi)容背景、故事進(jìn)行闡述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，在此基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)一步深入教學(xué)，從而提高學(xué)生的音樂水平，培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多的崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)終身發(fā)展。

3 結(jié)束語

在新形勢下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)必須有所優(yōu)化，但從當(dāng)前的現(xiàn)狀上來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)還存在學(xué)生興趣普遍較低、學(xué)生主體得不到體現(xiàn)等問題，這些問題將在一定程度上制約學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師可以通過整合教材、融入多媒體實(shí)施教學(xué)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法等策略，來突破教學(xué)現(xiàn)狀，為我國學(xué)前教育行業(yè)人才需求貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]魏菲.新形勢下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].信息記錄材料，2018，19（10）：139-140.

[2]高雅琴.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：114.

[3]彭明妍，杜青芬.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實(shí)踐探究[J].北方音樂，2016，36（12）：142.

[4]柳瀟.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].大眾文藝，2012（21）：286-287.