嚴(yán)建華

摘 要：幼兒園的課程不應(yīng)局限于書本，要將優(yōu)秀的本土文化融入幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中，這不僅有利于人才質(zhì)量的提高，也有利于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。因此，教育工作者在幼兒園教育中，應(yīng)合理地利用民俗文化元素，傳遞民俗文化，塑造民族精神氣質(zhì)、文化意蘊，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價值。文章從幼兒園環(huán)境文化建設(shè)、民俗主題活動、家校共育三個角度提出了有針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)了民俗文化在幼兒教育中的融合與傳承。

關(guān)鍵詞：民俗文化;幼兒園;主題活動;多元化發(fā)展

2014年3月，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系中，有序地推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。福建省仙游縣蜚山幼兒園（以下簡稱“我園”）所屬的地區(qū)，有著莆仙戲曲、傳統(tǒng)工藝、莆仙民俗、名勝古跡、人文典籍、莆仙美食等可挖掘的文化資源。創(chuàng)造性地利用這些豐富的文化資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個多方面深入接觸、了解、認(rèn)識和熟悉文化的環(huán)境，可以培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增進(jìn)其對家鄉(xiāng)與祖國的熱愛之情。同時對促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師文化素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)的意義。

一、借助民俗文化強化幼兒園環(huán)境文化建設(shè)

（一）室外環(huán)境，凸現(xiàn)民俗文化

一日生活皆課堂。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要教育資源，是幼兒園課程內(nèi)容的主要來源。幼兒在與環(huán)境的互動中，認(rèn)識身邊的事與物。因此，在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園統(tǒng)一定位和規(guī)劃，均以民俗文化為主線，浸潤環(huán)境，讓幼兒每天在自然的環(huán)境中時刻感受民俗文化的氣息與熏陶。幼兒園戶外的風(fēng)雨連廊（仙作文化長廊），頂棚的鏤空花格、兩側(cè)垂吊的作品框上都蘊藏獨特的仙作文化元素。莆仙戲廣場一角，生旦凈末丑的臉譜、幼兒設(shè)計的演出海報、第一門廳懸掛的不同角色的不同動作圖案……幼兒可自由地去欣賞、感受、模仿，從而親近獨特的傳統(tǒng)文化。

（二）室內(nèi)環(huán)境，綻現(xiàn)民俗文化

環(huán)境的滲透是再現(xiàn)文化的過程。因此，在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們注重環(huán)境的細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)，每一處均體現(xiàn)民俗文化，讓幼兒時刻感受民俗文化的多樣和內(nèi)涵。

1.樓道、走廊再現(xiàn)民俗整體美

在樓梯處，教學(xué)樓從一樓的樓梯開始，樓梯的墻面用的畫框、樓道上的作品框上都蘊藏著仙作元素，貼著幼兒的作品與自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情的圖片，能讓幼兒感受到鄉(xiāng)土自然風(fēng)情，并了解美麗的自然風(fēng)光和豐富的民俗風(fēng)情;也能使幼兒感受到民間藝術(shù)的美，讓整個樓道再現(xiàn)民俗文化整體的美。

2.班級再現(xiàn)民俗文化個性美

幼兒從每層樓道中感受到的是整體美，但是如何更好地區(qū)分各班級的文化特色，仍需要我們從細(xì)節(jié)處著眼。每個班都在自己的主題墻上根據(jù)本班開展民俗文化主題活動的情況把幼兒活動的相片、作品、新學(xué)的歌謠、故事等通過教師的整合，形成自己班的特色主題活動墻。

3.區(qū)域環(huán)境再現(xiàn)綜合操作美

在開展民俗文化教育中，為了增強幼兒的動手操作能力，讓幼兒通過親身體驗來獲得發(fā)展。 我們把教學(xué)活動中幼兒感興趣的、延伸性比較強的探索活動設(shè)置在區(qū)域活動里面。比如：“仙作的刻印”“印染坊”“木工坊”里面幼兒的作品形形色色……還有豐富多彩的民間游戲角和各種民間玩具，如高蹺、鐵環(huán)、跳竹竿、 雙人板鞋;“萌寶美食坊”有各種美味的資源特色小吃，如粽子、水龍、紅團(tuán)等，使幼兒耳濡目染，在操作中體驗快樂，潛移默化地了解資源民俗文化。

二、開展富有民俗文化特色的主題活動

利用豐富的民俗文化資源和形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。比如：通俗易懂的歌謠，到處都能聽到，幼兒說起來朗朗上口，激發(fā)了對語言活動的興趣;簡單的民俗游戲（如跳繩、玩繩子、跳格子等），人人易學(xué)，既增強了幼兒的體質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的合作意識;經(jīng)典的魯班故事與仙作的經(jīng)典演繹，打開了幼兒想象的翅膀，給了幼兒豐富的想象空間等。我們將這些幼兒喜愛的文化資源和形式，貫穿在幼兒的生活之中，在引領(lǐng)幼兒感受民俗文化魅力的同時，發(fā)揮其教育的功能，激發(fā)幼兒的各種興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

（一）承傳奇仙作，傳工匠精神

仙作，泛指“中國古典工藝家具之都”仙游，制作的古典工藝家具，是傳統(tǒng)國畫藝術(shù)、雕刻藝術(shù)與家具制作技藝的巧妙融合，是明清家具經(jīng)典款式的延續(xù)和創(chuàng)新。仙游民間雕刻的人物、花卉等題材的圍屏、欄桿、木雕古玩、樂器、家具等，已經(jīng)名震天下。我園充分依托地域特點，秉承著“豐富校園文化，提升教育品質(zhì)”的理念，攜手三福古典工藝集團(tuán)，以“走進(jìn)三?！薄罢堖M(jìn)技藝”的方式，共建以“仙作進(jìn)校園，攜手傳經(jīng)典”為主題的仙作實踐基地。同時，與我園的園本課程融合，豐富我園的課程內(nèi)容。

1.走進(jìn)三福，請進(jìn)技藝

為了讓幼兒更加深刻地感受、了解仙作文化，我們組織開展親子走進(jìn)“三福工藝城”活動，請導(dǎo)購員引導(dǎo)幼兒從顏色、氣味、紋理、款式等方面認(rèn)識不同材質(zhì)、不同年代且款式各異的家具，感受其色彩、紋理所蘊含的寓意。并邀請三福集團(tuán)的工匠走進(jìn)班級為課題班的幼兒上課，向幼兒講述仙作家具具有的“美、韻、創(chuàng)”特點;同時帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)紅木生產(chǎn)園現(xiàn)場，參觀木工師傅加工制作卯榫結(jié)構(gòu)家具的過程，感受“仙作”古典家具凹凸傳奇。

2.創(chuàng)新主題，提升品質(zhì)

創(chuàng)設(shè)富有民俗文化特色的校園文化環(huán)境，開展“仙作”特色課程活動，全面提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)及審美情趣。比如，在區(qū)域活動中，投放拼木、積木，讓幼兒拼插制作小家具，學(xué)會模仿制作小家具;在藝術(shù)領(lǐng)域活動中，引導(dǎo)幼兒臨摹、復(fù)制古典家具的圖案，操作體驗“作”的藝術(shù)美，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒從小熱愛勞動人民、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。同時，還注重創(chuàng)設(shè)多元互動的“木工坊”，“木工坊”是幼兒進(jìn)行工藝創(chuàng)作的樂園，陳列架上擺放著幼兒、家長、教師共同收集的卯榫結(jié)構(gòu)、拼插材料及各種低結(jié)構(gòu)的輔助材料，在這里，幼兒開始親近生活，創(chuàng)造并學(xué)習(xí)，堅持、努力、專注的工匠精神在幼兒身上得以再現(xiàn)。

（二）賞風(fēng)景名勝，塑美育素養(yǎng)

感受是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的前提?？梢越M織幼兒走進(jìn)有獨特建筑風(fēng)格的仙作工藝博覽城、歷史文化底蘊深厚的九鯉湖、蘭溪公園等，引領(lǐng)幼兒在大自然、大生活課堂中去感受、欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，接受美的熏陶，拓展幼兒思維與想象的空間，讓幼兒在真實的情景中享受多元化美感體驗，從而表達(dá)出獨特的內(nèi)心感受。比如，在“我心中的蘭溪公園”主題活動中，幼兒在參觀蘭溪公園后，通過談話活動再現(xiàn)蘭溪公園的場景，再在動手建構(gòu)我心中的蘭溪公園的過程中，去創(chuàng)作、去表達(dá)自己的體驗和感受。幼兒在自主表現(xiàn)中進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)民俗的文化氣息，體驗到創(chuàng)作的樂趣，提升了美育素養(yǎng)。

（三）樂民間游戲，傳經(jīng)典文化

民間游戲成為我園活動的一大特色。我園因地制宜，結(jié)合幼兒年齡特點，把具有發(fā)展價值、能激發(fā)幼兒動手動腦、有傳承價值的民間游戲，整合滲透到幼兒園課程中，融入幼兒的一日生活。比如，翻花繩、挑小棒、打瓶蓋、扔小沙包等室內(nèi)游戲，能有效地緩解幼兒離園前的等待焦慮，且百玩不厭。在室外“混齡班”的多元化區(qū)域活動中，小班幼兒偏向于形象具體、簡單易學(xué)、情節(jié)豐富、趣味性強的“捕小魚”“躲貓貓”等游戲;“跳房子”“老鷹捉小雞”“炒黃豆”等動作難度相對較大的游戲活動適合中班幼兒;大班幼兒則可以開展“保關(guān)”“舞龍”“貼膏藥”“兩人三足”等難度更高、合作性更強、更富有挑戰(zhàn)性的游戲。教師可以鼓勵幼兒對游戲材料、玩法進(jìn)行創(chuàng)新，多元化地促進(jìn)幼兒發(fā)展，讓幼兒在互動娛樂中體驗與學(xué)習(xí)，充分感受傳統(tǒng)游戲的樂趣，在愉悅身心的同時，將經(jīng)典傳承。

（四）慶民俗節(jié)日，傳民俗風(fēng)情

以本土民俗傳統(tǒng)節(jié)日教育為載體廣泛地開展活動，可通過民俗節(jié)慶活動，引領(lǐng)幼兒在生活大課堂中去感受人文景觀中美的事物，了解有關(guān)節(jié)日的風(fēng)土人情，陶冶幼兒的情操，凸顯“感恩、親情”教育，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為的和諧發(fā)展。元宵節(jié)的賞燈猜謎、中秋節(jié)的親子茶話會、首屆民俗文化節(jié)的民間游戲親子游園、民俗工藝體驗場館等活動，深受幼兒與家長的喜愛。重陽節(jié)帶幼兒走進(jìn)養(yǎng)老院，開展“尊老孝悌”的教育活動，幼兒為爺爺奶奶唱歌、講故事，送上自己精心制作的小禮物，說一句甜甜的祝福話。各種活動豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒可以在玩中了解家鄉(xiāng)的民俗，收獲知識，懂得感恩，珍惜親情。

三、整合資源，實現(xiàn)幼兒園、家庭、社會三者共育的目標(biāo)

幼兒園、家庭、社會是幼兒園教育的重要合作伙伴。傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展更需要幼兒園與家庭、社會的有機(jī)結(jié)合。比如：在“仙游紅木”主題活動中，邀請紅木生產(chǎn)作坊的家長走進(jìn)課堂，向幼兒講解紅木家具的傳統(tǒng)制作工藝;請莆田市書法協(xié)會的溫漢老師向幼兒講解春聯(lián)的結(jié)構(gòu)與特點，并當(dāng)場撰寫對聯(lián)，讓幼兒感受水墨帶來的傳統(tǒng)文化的魅力，并請幼兒與家長一同體驗寫春聯(lián)的樂趣。此外，在開展“端午節(jié)”系列主題活動時，我們請家長來園和孩子一起包粽子，動員家長在家?guī)Ш⒆右黄饏⑴c灑雄黃酒、掛艾草、煮虎蛋等活動，體驗家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗。在“清明節(jié)”主題活動中，邀請家長利用周末時間和孩子一同采摘鼠鞠草、制作清明粿?；驇Ш⒆幼哌M(jìn)紀(jì)念碑緬懷烈士;寒假時，請家長陪同孩子共同了解“年的由來”，并參與“掃塵”“做紅團(tuán)”“貼春聯(lián)”“吃年夜飯”，以及去“拜年”要學(xué)說祝福語等活動。在中秋節(jié)活動中，邀請家長與孩子共同參與水果DIY、品嘗月餅、中秋博餅等活動，讓幼兒、家長感受中秋習(xí)俗，體驗集體過節(jié)的快樂。

利用豐富的民俗文化資源和形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其成為隨處可見、可用的活教材。應(yīng)遵循以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒需求，從環(huán)境上進(jìn)行民俗文化熏陶，篩選內(nèi)容，把優(yōu)秀的民俗文化融入幼兒園的一日活動中，以豐富主題活動內(nèi)容，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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