胡連慧
摘 要:由于語文寫作的內(nèi)涵比較豐富,外延比較寬泛,其可以衍伸至學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方方面面,認知發(fā)展的各個領(lǐng)域,且直接決定著學(xué)生的語文認知發(fā)展,影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。但是,長期以來,受諸多因素的影響,使得小學(xué)語文寫作教學(xué)效率比較低下,學(xué)生寫作興趣不夠濃郁、熱情不夠高漲的現(xiàn)狀比較突出,其已經(jīng)嚴重制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升,學(xué)生語文素養(yǎng)的塑造。對此,教師應(yīng)該引起重視,并加強研究和分析,通過對寫作教學(xué)措施的優(yōu)化,寫作指導(dǎo)方式的變革,語文寫作素材的整合,學(xué)生寫作路徑的拓展,讓學(xué)生在符合自身認知現(xiàn)狀的寫作指導(dǎo)生態(tài)內(nèi),不斷增強寫作能力,切實提升寫作素養(yǎng),在積極參與,多元體驗,有效寫作,發(fā)展提升中寫出更為精彩的作文,使自己的思想、情感、意愿得以在高效寫作中充分釋放。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文教學(xué);提高;學(xué)生;寫作能力
由于語文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進、潛移默化的過程。以致對于很多小學(xué)生而言,每當(dāng)提及語文寫作,會出現(xiàn)無盡的心理恐慌與認知畏懼,有些學(xué)生甚至是“談寫作而色變”。殊不知,小學(xué)語文寫作并非想象中那般可怕,其在特點、性質(zhì)、策略上也有著諸多規(guī)律。只要按照科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略逐步培養(yǎng)、不斷塑造,小學(xué)語文寫作中的諸多問題、困境、疑難自然會迎刃而解,學(xué)生的寫作興趣、潛能、夙愿也會得到切實滿足與激活。因此,教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)時,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際,開展深度剖析,通過對學(xué)生認知現(xiàn)狀的研判與考量,做到對癥下藥、因材施教,將學(xué)生引入更為寬泛的寫作視域,以達到充分激活其寫作情感,切實釋放其寫作潛能,更好提高其寫作能力的目的。
一、借助多樣化寫作教學(xué)方式,切實激活學(xué)生的寫作潛能
長期以來,受到傳統(tǒng)思想觀念的制約、影響,導(dǎo)致很多教師總是將語文寫作教學(xué)指導(dǎo)限定于課堂之上,依靠教師單純的講授和學(xué)生不斷的訓(xùn)練來進行。殊不知,這種脫離生活實際的寫作教學(xué)、策略指導(dǎo),則近乎于無魚之水、無本之木,學(xué)生面對教師蒼白、空洞的指導(dǎo),勢必會喪失參與作文教學(xué)活動的興趣,寫作教學(xué)指導(dǎo)的效率也就無從談起、無法落實。因此,為了提升語文作文指導(dǎo)的有效性,教師必須盡量拓寬作文指導(dǎo)的空間,擺脫課堂束縛,對教學(xué)內(nèi)容和方式靈活取舍。必要時,還可以組織學(xué)生離開課堂,進入生活中,用最細致的觀察,最真摯的情感,最深刻的體驗,積累寫作素材,提升作文能力。同時,對于諸如表達方式、表現(xiàn)手法等寫作技巧指導(dǎo)時,教師可以將多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、微課等現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段應(yīng)用至作文教學(xué)指導(dǎo)之中,以給予學(xué)生更為多元、充分、生動的認知刺激,讓學(xué)生在無限廣闊的寫作指導(dǎo)路徑驅(qū)使下投身寫作實踐,為寫作能力的提升而奠定基礎(chǔ)。例如,在進行《去打開大自然綠色的課本》寫作教學(xué)指導(dǎo)時,為了確保大自然之美可以切實進入學(xué)生視野,以激活學(xué)生對于大自然無限喜愛之情,教師可以利用多媒體向?qū)W生展示蘊含諸多美感的自然之物,引導(dǎo)學(xué)生深切感知、觀察,體悟藍天、白云、青山、綠水、紅花、微風(fēng)、朝霞等自然界的美好風(fēng)光,并就自己的認識、理解、感知等,呈現(xiàn)于美好文字之間,以達到充分激活學(xué)生寫作夙愿的目的,為學(xué)生寫作能力提高鋪設(shè)道路。
二、融入寬泛性寫作教學(xué)活動,逐步調(diào)動學(xué)生的寫作興趣
很多小學(xué)生在思想、意識、情感等方面都具有很強的可塑性,這使得學(xué)生寫作能力提升培養(yǎng)必須從點滴抓起、細節(jié)抓起,進而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。但是,受到諸多功利化思想的影響,導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的作文經(jīng)常會呈現(xiàn)出千篇一律、大同小異等弊病,程式化作文,套路化作文比比皆是。對此,教師可以通過加強個性化寫作指導(dǎo)的方式,結(jié)合不同學(xué)生的理解力、寫作基礎(chǔ)、語言積淀、生活體驗等,在寫作教學(xué)方面給予學(xué)生更多的個性化指導(dǎo)。在寫作立意、寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作語言、寫作站位等方面開展針對性指導(dǎo),使自己的真情實感得到深切表達,提高寫作教學(xué)的科學(xué)性、針對性、有效性,讓學(xué)生在主動尋求寫作創(chuàng)新的過程中全面提升其寫作綜合能力。例如,在以“多彩的四季”為主題的寫作指導(dǎo)中,教師可以就學(xué)生的生活實際進行調(diào)研,統(tǒng)計出不同感興趣的每一個季節(jié)的植物或者風(fēng)光,然后在立意上充分凸顯這些事物,寫出更具特色的作品,在表達情感,釋放夙愿,提升能力中開啟全新寫作發(fā)展旅途。
三、結(jié)合針對性寫作指導(dǎo)訓(xùn)練,充分培育學(xué)生的作文能力
語文寫作能力的提升,與長期性、持久性、針對性的訓(xùn)練有著密切關(guān)聯(lián)。因此,教師可以在語文寫作指導(dǎo)中融入多元性指導(dǎo)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生投身觀察、實踐、探索,多發(fā)現(xiàn)生活之美好,探究事物之魅力,逐步激活學(xué)生的寫作情感、思想、意愿,達到更好地提高學(xué)生寫作能力的目的。例如,教師可以以日記為輔助,引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗生活,鼓勵他們積極感受大自然的美好,做一個熱愛生活的有心人。在寫日記的過程中,把自己平日里的所見所聞、所思所感都記錄下來,隨著日復(fù)一日的慢慢積累和不斷歷練,學(xué)生的思想情感自會越來越豐富,也會懂得換位思考理解他人,并在寫作過程中學(xué)到許多課堂上面學(xué)不到的知識、道理,同時隨著寫作體驗的不斷豐富,生活素材的不斷完備,學(xué)生的語言表達能力也會逐漸提升,在寫作中便會才思泉涌,文字便會洋洋灑灑像詩一樣鋪滿在紙上,寫出來的作文自然會更加精彩,更具吸引力。久而久之,在長期堅持下,學(xué)生的寫作能力自會獲得循序漸進式提高,其所寫的語文作文也會更加精彩、生動、鮮活。
四、結(jié)束語
總之,為了切實提高學(xué)生的寫作能力,充分推動學(xué)生的寫作發(fā)展,教師在進行小學(xué)生語文寫作教學(xué)指導(dǎo)時,應(yīng)該加強對學(xué)生現(xiàn)狀的剖析與研判,并針對存在的問題與弊病,不斷優(yōu)化教學(xué)措施,切實營造寫作生態(tài),適時拓寬寫作路徑,科學(xué)整合寫作資源,讓學(xué)生在實效性、科學(xué)性、生動性、趣味性寫作教學(xué)策略的驅(qū)動下,深刻體悟?qū)懽鲀?nèi)涵,不斷積累寫作素材,切實擴充寫作視野,將自己對于寫作的熱愛傾注于豐富的語言、雋永的文筆之下,為獲得寫作能力有效提高而注入新鮮血液,提供多元助力。
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