張濤

摘 ?要：隨著現(xiàn)代人們生活水平的不斷上升，對(duì)孩子的教育問題也越來越重視，在新課程改革的背景之下，教師要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣更加有效地解決數(shù)學(xué)問題。改變自身的教學(xué)策略，探討適合學(xué)生的教學(xué)策略，構(gòu)建出更為有效的解決問題平臺(tái)，幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)問題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;解決問題

為了促進(jìn)小學(xué)生解決問題能力的提升，那么在學(xué)習(xí)過程中，教師必須要充分地將實(shí)踐與理論進(jìn)行融合，這樣才可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用程度的上升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了要檢測學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，必須還要讓學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問題具有的思維。在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上開拓思維，提出更加多樣性的解決問題策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的魅力。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)活動(dòng)，而不能夠自己單獨(dú)地設(shè)置問題內(nèi)容。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師也要將不同單元的知識(shí)進(jìn)行有效的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決能力的上升。但是在新課程教學(xué)理念深入人心的同時(shí)，還具有一些不足之處，比如有可能教師給學(xué)生講解一些習(xí)題的時(shí)候，存在著跨度較大的情況。而跨度一大很容易就會(huì)讓教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏精準(zhǔn)性，同時(shí)在這個(gè)過程中，教師也忽視了學(xué)生之間所具有的差異性。其次，教師在課堂上進(jìn)行問題解決時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一，缺乏更為多樣化的學(xué)習(xí)策略，都是選擇十分普通的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣難以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力。最后在數(shù)學(xué)知識(shí)解答過程中，缺乏系統(tǒng)性完善性的訓(xùn)練體系，存在著較為分散的特點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)沒有辦法運(yùn)用更加有效的解題策略。除此之外，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些教師比較看重學(xué)生的最終計(jì)算結(jié)果，但是這種學(xué)習(xí)方式有著片面化缺點(diǎn)的，這會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，無法與實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（一）貫徹課堂民主，讓學(xué)生“敢問”

想要提升學(xué)生自身解決問題的能力，那么所面臨的最大問題就是學(xué)生自己。因?yàn)橛幸恍W(xué)生進(jìn)了小學(xué)之后，還會(huì)對(duì)教師具有一定的畏懼感，他們可能會(huì)覺得自己會(huì)說錯(cuò)答案而不敢向教師詢問，那么因此自己的求知欲會(huì)受到打擊。再加上有一些小學(xué)生本身就對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在著畏懼心理，很難提升自己的學(xué)習(xí)興趣，在沒有深入探討知識(shí)的情況之下，不知道自己如何提問。會(huì)覺得問錯(cuò)了就會(huì)受到教師以及其他同學(xué)的嘲笑，而這種心理狀態(tài)如果長期存在的話，就讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣性的逃避心理。所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的敢問意識(shí)，要幫助學(xué)生克服自己的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的質(zhì)疑表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問之后，就不可以直接對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行評(píng)判，而是要讓學(xué)生自己去調(diào)整問題的合理性。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生慢慢地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一個(gè)科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性較高的學(xué)科，幫助學(xué)生發(fā)展自己的問題意識(shí)。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)圓的周長”這一課時(shí)，往往會(huì)遇到“兩邊是半圓，中間是長方形的運(yùn)動(dòng)場，那么這個(gè)運(yùn)動(dòng)場的周長是多少？”這種問題，有的學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)操場的印象以及周長的概念正確地畫出要求的長度范圍。但是最后有學(xué)生發(fā)問“長方形的兩條邊要不要算進(jìn)去？”在這個(gè)時(shí)候，班里的其他同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)嘲笑，居然連這種常識(shí)都不明白，即使教師明白這位學(xué)生的提問是錯(cuò)誤的，但是依舊可以采取鼓勵(lì)的態(tài)度，必須要尊重每一個(gè)學(xué)生的提問，而不能夠選擇嘲笑以及輕視的態(tài)度。運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解長方形周長以及運(yùn)動(dòng)場周長之間存在的區(qū)別，讓學(xué)生理解周長的含義。講解完畢之后，教師還要評(píng)價(jià)這位提出問題的學(xué)生，要大家向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，今天他的提問幫助大家進(jìn)一步理解了對(duì)周長的認(rèn)識(shí)。這樣就相當(dāng)于對(duì)這個(gè)問題的學(xué)生給予了肯定，同時(shí)也讓其他同學(xué)了解到提問所具有的價(jià)值，從而更敢于提問。

（二）學(xué)生分析問題的能力培養(yǎng)

在提升學(xué)生問題解決能力的過程中，首先要讓學(xué)生具有著一定的問題分析能力。在剛開始的問題能力訓(xùn)練中，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生去掌握數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系這種比較重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)結(jié)合這個(gè)思想并沒有得到較為凸顯的運(yùn)用，但是一定要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的幾何知識(shí)，代數(shù)知識(shí)，分類思想。運(yùn)用這種方式可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)幾何知識(shí)以及代數(shù)知識(shí)是被劃分為具有區(qū)別的數(shù)學(xué)語言體系。那么當(dāng)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，就可以運(yùn)用自己已知的條件以及概念來解決問題中存在的未知。在小學(xué)階段教師還要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感，通過各種因素的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在解決問題的時(shí)候，就能夠?qū)栴}進(jìn)行更加詳細(xì)的分析。

三、結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際問題的解決過程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建出合適的教育情景，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢問的行為習(xí)慣，觀察自己生活周圍所存在的數(shù)學(xué)問題。

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