鄭惠懋

伴隨素質(zhì)教育的普及，人們越發(fā)重視道德素質(zhì)的培養(yǎng)。但是受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂仍存在重成績、輕德育的現(xiàn)象，偏離了素質(zhì)教育的軌道。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，立德樹人是最基本的教育觀念。為此，本文就如何發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透立德樹人的目標(biāo)展開探究，供廣大數(shù)學(xué)教師參考。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，增強滲透意識

以往教師開展德育是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，這種觀念顯然較為片面，也不符合我國素質(zhì)教育的目標(biāo)。要使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展，教師必須樹立立德樹人的觀念，關(guān)注學(xué)生思想品德的提升，做到教書與育人相輔相成、相互融合。在新課改背景下，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷吸收先進理念，從而培養(yǎng)自身德育意識。另外，教師要經(jīng)常參加校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升自身德育思想和學(xué)科育人的能力。在工作中，教師應(yīng)主動和兄弟學(xué)校交流，多參與其他學(xué)科的教研活動，借鑒他人成功的經(jīng)驗，以此夯實德育基礎(chǔ)。

二、挖掘數(shù)學(xué)教材，豐富滲透內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材中不僅蘊含豐富的知識，還隱藏著立德樹人的滲透素材。這就要求教師要細(xì)心觀察，從中找到適宜的滲透內(nèi)容。

首先，從主題圖中挖掘素材。在小學(xué)課本中，每單元都會有許多教學(xué)主題圖，從中可以知道本單元的教學(xué)內(nèi)容。教師要積極思考，利用主題圖中豐富的信息來開展德育工作。如北師大版二下 “十年的變化”的內(nèi)容，主題圖展示的是青山縣的野生動物園。教師可先借助多媒體播放某野生動物園的視頻，讓學(xué)生對動物有初步的感知。第二步，教師出示人類隨意破壞環(huán)境后動物生存困難和動物種類滅絕的視頻，并展示教材中青山縣通過改善野生動物的生存環(huán)境，現(xiàn)在增加了139種動物，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、愛護動物的意識。第三步，教師詢問學(xué)生保護動物的建議，讓學(xué)生內(nèi)心形成“保護環(huán)境是人類和動物生存的必要條件”的認(rèn)知。

其次，從數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)小故事挖掘。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)課本中的小故事的了解，能體會到相關(guān)數(shù)學(xué)家的高尚品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在精彩的故事中也受到品德的熏陶。如北師大版六上“圓的周長”內(nèi)容，講到“圓周率的歷史”時可指導(dǎo)學(xué)生了解：在我國，魏晉時期杰出的數(shù)學(xué)家劉徽采用“割圓術(shù)”一直算到圓內(nèi)接正192邊形，得到圓周率的近似值是3. 14。南北朝時期著名的數(shù)學(xué)家祖沖之得到了π的兩個分?jǐn)?shù)形式的近似值：約率與密率，并且算出π的值在3. 1415926和3. 1415927之間。通過這個例子，讓學(xué)生明白獨立思考以及數(shù)學(xué)思維的重要性，懂得對待科學(xué)必須要有實事求是的精神。

三、創(chuàng)設(shè)教育情境，提升滲透效果

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境。生活中處處都蘊藏著豐富的教育資源，將生活問題融入教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂就會更加活躍，有助于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。如教學(xué)北師大版四下“優(yōu)化”的內(nèi)容，某位教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個情境：（1）小亮一邊走路，一邊讀書。（2）小紅一邊騎車，一邊聽歌。（3）小麗一邊吃飯，一邊看電視。讓學(xué)生辨別這些行為是否合理，并給出理由。學(xué)生表示這樣做不合理，小亮、小紅這樣做很危險，小麗吃飯應(yīng)該專心致志。教師借助這樣的案例不僅可以提升學(xué)生的時間安排能力，還可以增強學(xué)生辨別不同事情是否可以進行優(yōu)化的能力。通過潛移默化的影響，讓學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)安全意識，提升學(xué)習(xí)效率。

其次，創(chuàng)設(shè)實踐情境。教學(xué)時要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗， 在親身體驗過程中有新的發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)已有的知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，深刻了解數(shù)學(xué)問題提出的原因、數(shù)學(xué)概念形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的依據(jù)等問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點不是只記住公式就行，而是學(xué)生通過探究、實踐、梳理的過程后對數(shù)學(xué)有研究的欲望，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“確定位置”時，可以提出“教室在校園的什么方位，旗臺在什么方位”等問題。讓學(xué)生利用課后時間觀察并畫圖標(biāo)出來，這樣不但能鞏固所學(xué)知識，同時也能對學(xué)生進行熱愛校園的教育。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的之一是在日常生活中應(yīng)用，這就需要學(xué)生具備知識的綜合運用和實踐探究的能力。而創(chuàng)設(shè)實踐情境可以幫助學(xué)生實現(xiàn)這個目標(biāo)，從而完成已有知識的鞏固、新知識的探索。如果能夠再與課外實踐有機結(jié)合起來，適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)實踐活動和品德主題教育活動，這正是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出的“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源”。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”時， 可以結(jié)合教科版小學(xué)六年級《綜合實踐》上冊的“街頭小攤食品衛(wèi)生狀況考察”這一課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行街頭衛(wèi)生狀況的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與分析意識的同時，也能提升他們的環(huán)保意識，這樣將數(shù)學(xué)知識遷移到其他學(xué)科，將相關(guān)聯(lián)的知識有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高學(xué)生猜測、探索、比較、概括、合作的綜合素養(yǎng)。

四、采用數(shù)學(xué)思維，轉(zhuǎn)化滲透情感

第一，營造教學(xué)轉(zhuǎn)化情境。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)場景，將抽象的數(shù)學(xué)知識進行合理轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對知識進行逐步消化，也使學(xué)生數(shù)學(xué)的能力素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如，在“長方體”的教學(xué)中，某教師讓學(xué)生在課堂中親自動手進行小正方體拼組成長方體的操作活動，學(xué)生通過自己動手來比一比、數(shù)一數(shù)、量一量拼組后小正方體的數(shù)量，體會到不同位置觀察長方體看到的形狀是不一樣的，在固定的位置觀察長方體最多只能看到長方體的三個面。學(xué)生在這樣的活動中，感觀感受和空間觀念都得到了提升。

第二，運用榜樣力量引領(lǐng)。隨著數(shù)學(xué)教育方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)方法的運用中，要符合新課改的教學(xué)理念，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識和立德樹人這一理念相互融合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的個性特征，采取靈活有效的教學(xué)方法。同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用榜樣的力量，把握分層教學(xué)的度，以學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，在互幫互助的氛圍中逐步提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育與德育教育不斷融合，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展立德樹人教育，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷提升學(xué)生思想道德水平，這不僅是學(xué)科融合教學(xué)的要義，對提高小學(xué)德育教育的針對性和實效性也是有效的探索。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第五實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）