顏濤

折紙教學(xué)是盲校美工教學(xué)中的重要組成部分，由于學(xué)生視力障礙導(dǎo)致建立空間邏輯障礙，教師會(huì)采用各種輔助教具幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下視障學(xué)生會(huì)采用各種感知覺補(bǔ)償視覺，輔助教具立體圖例可以提高美工折紙課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新課程背景下，盲校美工折紙教學(xué)注重的是對(duì)視障學(xué)生自主實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。都說眼睛是心靈的窗戶，視障學(xué)生因?yàn)橐曋X障礙，在對(duì)客觀事物感知上、立體形象構(gòu)建上都受約束，這些約束在學(xué)習(xí)美工折紙課程時(shí)，尤為突出。美工折紙課是美術(shù)與手工相互融合的課程，對(duì)視知覺要求頗高，教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，在視障學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷探究。筆者經(jīng)十多年的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，針對(duì)盲校美工折紙教學(xué)最為有效的輔助教具，莫過于立體圖例。

1 采用立體圖例輔助美工折紙教學(xué)的原因

學(xué)生因其年齡特點(diǎn)、活動(dòng)范圍受限、社會(huì)經(jīng)歷不足、空間想象和思維能力有限，在折紙課程中許多立體圖形難以在腦中構(gòu)建正確的形象，對(duì)于教師闡述的折紙方法難以理解，直接影響到學(xué)生折紙學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)手實(shí)踐的興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只能憑空去想象圖形，難以形成正確的空間概念。如果是在普通學(xué)校的美術(shù)學(xué)科解決這一問題的得力助手是利用直觀教具、圖片、示范等。而對(duì)于視障學(xué)生，以上方法就不能完全解決學(xué)習(xí)中的問題。

視障學(xué)生視力情況各有不同。有的學(xué)生致盲原因是先天性的，對(duì)這些學(xué)生來說，他們沒有任何顏色的概念和看的經(jīng)驗(yàn)，折紙學(xué)習(xí)的困難要多于低視生和后天視力障礙的學(xué)生。低視力和后天致盲學(xué)生即使大腦里留有的殘余視覺，也和視力正常人的視覺體驗(yàn)不同。教師在折紙教學(xué)過程中，除了準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)課程的一些必備教學(xué)用具外，還需準(zhǔn)備一些可以促進(jìn)教學(xué)效果的教學(xué)方法和用具，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

1.1 平面的圖例展示

局限體現(xiàn)：學(xué)生視力情況不同，部分學(xué)生因?yàn)橐曈X經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致感知程度有局限性，不能明晰平面圖例的作用。

1.2 講述法描述折法過程

局限體現(xiàn)：大部分視障學(xué)生空間想象能力欠缺。部分重點(diǎn)、難點(diǎn)的步驟很難用語言描述清楚，學(xué)生理解過程容易出現(xiàn)：對(duì)折疊步驟不清晰、對(duì)折紙?jiān)煨屠斫獾牟煌暾?、對(duì)紙張定位方法掌握不熟練等各方面問題，通常很難獨(dú)立完成完整的作品。

1.3 教師個(gè)別輔導(dǎo)與示范

局限體現(xiàn)：學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力各不相同，課堂時(shí)間是有限的，如果教師面對(duì)每個(gè)學(xué)生，都采用逐個(gè)步驟個(gè)別輔導(dǎo)與示范方式教學(xué)，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間分配不均、課堂無序化等問題，教學(xué)有效性會(huì)大打折扣。

經(jīng)過多次課后反思和探究，一位全盲學(xué)生提出他想有一本能摸出步驟的折紙書的想法，這一建議激發(fā)了筆者的靈感，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)加上課堂教學(xué)實(shí)踐后得出結(jié)論：把具體的折紙重要步驟分解成逐個(gè)連續(xù)的單獨(dú)步驟折好，再把各個(gè)步驟按照固定順序依次排列，每幅圖例控制在4-6個(gè)步驟，學(xué)生在學(xué)習(xí)折疊過程中可以不斷的比對(duì)前后步驟，讓平面的圖轉(zhuǎn)換成立體圖例。

多次實(shí)踐證明：學(xué)生在感知每個(gè)步驟變化的過程時(shí)，可以克服因視覺經(jīng)驗(yàn)缺乏出現(xiàn)的大多數(shù)困難;教師難以用語言描述的步驟變得容易理解;由于立體圖例是被固定住的，學(xué)生順次感知，方位錯(cuò)誤不易出現(xiàn);每個(gè)立體圖例實(shí)際就是具體步驟的逐個(gè)演示，學(xué)生通過感知立體圖例，縮短了教師個(gè)別輔導(dǎo)示范的時(shí)間，教師可以利用節(jié)約出的教學(xué)時(shí)間分層教學(xué)，因材施教。

立體圖例的運(yùn)用能誘發(fā)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟迪智慧，培養(yǎng)視障學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

2 立體圖例的制作原則

圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定原則。每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作立體圖例時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)直觀化、形象化。利用立體圖例的可操作性的優(yōu)勢，把教學(xué)目標(biāo)中復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題趣味化，趣味問題藝術(shù)化。

遵從視障學(xué)生學(xué)習(xí)最便捷原則。在制作立體圖例時(shí)，應(yīng)時(shí)刻考慮視障學(xué)生學(xué)習(xí)最便捷原則，讓立體圖例在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)教學(xué)輔助作用，從學(xué)生客觀需要出要，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)圖例，制作過程中可以嘗試蒙住自己的眼睛感受圖例的變化。

體現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)原則。教師在制作過程中根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和適合自己的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)和立體圖例制作，彰顯教師獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)性的表現(xiàn)。

提高學(xué)習(xí)趣味性原則。立體圖例有結(jié)構(gòu)巧妙，操作便捷等優(yōu)點(diǎn)，容易啟發(fā)視障學(xué)生的思維，有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，制作時(shí)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)步驟，從而有利于提高視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受折紙課程的樂趣。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作過程或創(chuàng)作作品，使學(xué)生體會(huì)成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3 立體圖例在美工折紙教學(xué)中運(yùn)用的效果

3.1 琢磨輔助教具，使學(xué)習(xí)難點(diǎn)變得簡單化

輔助教具中立體圖例的使用，對(duì)折紙課堂教學(xué)有效性的提高是非常有益的。折紙教學(xué)中每個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，即便是語言無法描述的步驟和方法都可以用立體圖例展示。視障學(xué)生可以通過觸覺感知立體圖例的演示過程，逐步掌握客觀事物的外形和制作步驟。他們對(duì)立體圖例的認(rèn)知過程，實(shí)際就是自主探究的過程，更是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過程。

視障學(xué)生認(rèn)知立體圖例時(shí)，加上對(duì)教師準(zhǔn)確的描述性語言的理解，逐漸建構(gòu)起完善的空間概念，讓原本是平面的圖案轉(zhuǎn)為立體感豐富的圖形建立在大腦中， 把學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)簡單化，視障學(xué)生通過實(shí)踐操作，感受更加深刻，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 利于引領(lǐng)拓展，讓思維插上創(chuàng)新的翅膀

折紙教學(xué)成果的體現(xiàn)就是讓視障學(xué)生把豐富多彩的生活，用優(yōu)美的藝術(shù)造型形式展現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)折紙過程到展示最后的作業(yè)成果，豐富視障學(xué)生的情感，讓他們體驗(yàn)敢于嘗試勇于創(chuàng)新的精神。使他們?cè)趯?shí)踐中受到美的教育和啟迪，讓思維得到發(fā)展。

教師在折紙教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知立體圖例的環(huán)節(jié)，實(shí)際是讓視障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上通過立體圖例逐步探索和研究。這個(gè)環(huán)節(jié)的增設(shè)提高了視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的注意力和耐心，鍛煉他們動(dòng)手實(shí)踐操作能力。讓視障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、分享美。實(shí)踐證明，盲校的折紙教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力。教師教學(xué)中利用立體圖例輔助教學(xué)，專注教學(xué)重難點(diǎn)，嘗試讓視障學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上拓展與評(píng)價(jià)，在分析學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的理解和感悟。

3.3 注重學(xué)科整合，提高視障學(xué)生綜合素養(yǎng)

由于視力障礙，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)局限問題，影響欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

但視力的缺失不代表能力的缺失，視障學(xué)生借助聽覺、觸覺、嗅覺等感官認(rèn)識(shí)和感知周圍的世界。學(xué)習(xí)折紙時(shí)，視障學(xué)生不僅需要掌握一些基礎(chǔ)美工的制作技法，而且還需要掌握各種相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。美工課程看似是美術(shù)學(xué)科的延續(xù)，其實(shí)當(dāng)中還包含了數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理、心理等多門學(xué)科的綜合運(yùn)用。教師在加強(qiáng)訓(xùn)練視障學(xué)生審美能力的同時(shí)，更要注重學(xué)生對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的綜合理解，豐富他們的體驗(yàn)感悟。視障學(xué)生學(xué)習(xí)課程中采用思考、討論、表達(dá)、實(shí)踐等方式輸出學(xué)習(xí)效果，其實(shí)是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸內(nèi)化為自身的審美體驗(yàn)的過程，學(xué)生在感悟美的同時(shí)，潛移默化的逐步提高了自身的綜合素養(yǎng)。

根據(jù)數(shù)據(jù)記錄，使用立體圖例前，部分低視生和極少數(shù)全盲生可以掌握學(xué)習(xí)技能和內(nèi)容。使用立體圖例輔助學(xué)習(xí)后，大多數(shù)視障學(xué)生均掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)別學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力弱的學(xué)生掌握了部分學(xué)習(xí)技能，課堂教學(xué)有效性得到提高。

4 感悟與暢想

立體圖例的制作材料來源于生活。生活中很多種物品都可以廢物利用，制作成立體圖例。廢舊報(bào)紙、硬紙板兒、廣告紙等都是很好的制作材料。對(duì)材料的要求是衛(wèi)生、可裁剪、可折疊、可塑性強(qiáng)、不易變形。通過立體圖例的制作和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為視障學(xué)生提高審美能力創(chuàng)造條件。

俗話說“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。我們需要充分利用生活中資源，思考和探索課堂教學(xué)新思路，讓美工課堂生動(dòng)、有趣，讓更多的視障學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感悟美，擁有創(chuàng)造美的能力。

（作者單位：南京市盲人學(xué)校）