陳曦

小學(xué)語文教學(xué)中，由于“合作學(xué)習(xí)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，日益受到重視。但在教學(xué)實(shí)踐中卻因教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足造成了低效現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)厘清“小組討論”與“合作學(xué)習(xí)”的區(qū)別，真正把握“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵，從異質(zhì)分組、分配職責(zé)、教授技能、科學(xué)評(píng)價(jià)四方面突破，實(shí)現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率和效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，既有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于口語交際和解決問題能力的發(fā)展。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革就在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

對(duì)我來說，合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上利用小組，使學(xué)生一起工作，使他們自己和他人都達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。

1 小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.1 學(xué)生之間的相互作用

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在同伴間準(zhǔn)確地交換信息，對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的理解表達(dá)能力等得到提升，學(xué)習(xí)較弱者也能利用他人的聰明才智減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，小組合作學(xué)習(xí)也能降低學(xué)生對(duì)失敗的恐懼，也有利于發(fā)散性思維和責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.2 師生之間的相互作用

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，老師的地位明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變，真真正正成為課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，自學(xué)、交流、匯報(bào)，能夠使得教師的語文閱讀教學(xué)工作順利推進(jìn)。這樣，也可以促進(jìn)學(xué)生與語文教師之間的關(guān)系更為和諧親密。

2 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)打下了合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但具體運(yùn)用時(shí)存在諸多問題，并沒有注重其本質(zhì)和內(nèi)涵。

2.1 教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足

很多老師所認(rèn)為的小組合作學(xué)習(xí)就是“四人小組談?wù)摗?，因此教給學(xué)生的也只有讓他們在小組內(nèi)說說自己的看法，再派代表進(jìn)行發(fā)言。具體人員分工、如何討論、如何記錄、如何匯報(bào)并無具體指導(dǎo)?？梢哉f，不是學(xué)生不會(huì)，而是部分教師對(duì)其研究不夠深入，理解不夠透徹，造成了大量實(shí)施低效的教學(xué)現(xiàn)象。

2.2 合作學(xué)習(xí)流于形式

目前所聽過的很多公開課總喜歡融入“小組討論”，此過程五分鐘足矣。一堂課四十分鐘，五分鐘的談?wù)摼湍芊Q為“合作學(xué)習(xí)”了嗎？可在評(píng)課時(shí)所聽到的卻是贊揚(yáng)運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致多數(shù)教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，長期如此，合作學(xué)習(xí)流于形式。

3 小組合作學(xué)習(xí)的策略

因此，語文教師應(yīng)該站在合作學(xué)習(xí)的角度，尋找相應(yīng)的解決策略和措施，進(jìn)而更好地讓小組合作學(xué)習(xí)助力語文學(xué)習(xí)。

3.1 異質(zhì)分組，科學(xué)組建

長期的學(xué)習(xí)小組，首先，可要求學(xué)生在男女搭配的基礎(chǔ)上，按六人一組自由組建;接著，教師根據(jù)組員平均成績進(jìn)行微調(diào)，讓各組成績大致相當(dāng)，方便后期激發(fā)各組間相互競爭;再者，每組選出一名組長，由老師直接管理，而組長則負(fù)責(zé)組員;最后，小組內(nèi)組建金字塔形或者兩兩結(jié)對(duì)的互助模式。

短期的學(xué)習(xí)小組，則根據(jù)課型需要臨時(shí)組建，如四年級(jí)上冊習(xí)作修改課《我喜歡的動(dòng)物》，讓寫同一種動(dòng)物的學(xué)生組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，一起交流，學(xué)習(xí)彼此的長處，互相提出修改意見，然后修改自己的習(xí)作。

3.2 分配職責(zé)，明確任務(wù)

某次隨堂聽課，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)行至合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，兩個(gè)討論中的學(xué)生討論起了不相干的事情，另外兩個(gè)則不時(shí)發(fā)出笑聲。事后，我向這組學(xué)生詢問，得知作為組長的學(xué)生并不知道該怎樣組織合作學(xué)習(xí)，組員也沒有明確的分工，大家只是隨性談?wù)?。小組合作本就應(yīng)是憑借組內(nèi)成員的協(xié)作，完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作的成功取決于組內(nèi)每個(gè)成員的有效參與。這幾個(gè)學(xué)生在小組討論的掩護(hù)下開起了小差，這與小組組建時(shí)沒有明確組長和每個(gè)組員的職責(zé)有直接的關(guān)系。這說明，忽視組織形式必然會(huì)造成合作的低效。

因此，教師應(yīng)對(duì)組員進(jìn)行職責(zé)分配。華東師大教授董蓓菲老師認(rèn)為可把組員分成“記錄員”“教練員”“主持人”“報(bào)告員”“觀察員”“檢查員”，引導(dǎo)學(xué)生各司其職。如果小組成員不足六人，職責(zé)分工可視情況減少。小組內(nèi)分配職責(zé)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生某項(xiàng)技能更有針對(duì)性。這樣的分配每節(jié)課輪換，學(xué)生也能嘗試到不同類型的角色扮演。

3.3 教會(huì)技能，指向明確

小組合作學(xué)習(xí)不僅可應(yīng)用于課堂，還可延伸至課外，課內(nèi)與課外相結(jié)合，更能提升組內(nèi)成員之間的凝聚力和互幫互助的學(xué)習(xí)精神，這在語文學(xué)習(xí)方面起了舉足輕重的作用。小組活動(dòng)安排需要教師給予明確指導(dǎo)，不同的課型應(yīng)有不同內(nèi)容的指導(dǎo)，這需要長期訓(xùn)練。

3.3.1 課上

精讀課上，我的小組合作經(jīng)常按照這樣的模式進(jìn)行：提出核心問題——小組討論——匯報(bào)展示——突破難點(diǎn)——檢驗(yàn)測試。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊《竊讀記》一課，生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，由小組成員按照“先自學(xué)，后互考”的順序有效完成。緊接著，我給出一個(gè)核心問題：“我”是怎樣竊讀的？竊讀是一種什么感覺？剩下的大量時(shí)間交由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視并指導(dǎo)尋找答案、繪制思維導(dǎo)圖。小組成員依次匯報(bào)自己找到的答案，再由記錄員進(jìn)行整理，匯總成思維導(dǎo)圖。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)中，匯報(bào)員投影展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行解說，其他小組就疑惑處進(jìn)行提問，該組成員自行解答，如果學(xué)生解決不了的，那么教師及時(shí)點(diǎn)播。這樣的課堂，教師只是引導(dǎo)者、點(diǎn)播者，學(xué)生真正成了課堂的主角，不需老師怎么教，學(xué)生靠著小組的力量就能把課文該會(huì)的都學(xué)會(huì)了。在之后的測試環(huán)節(jié)，效果也是不錯(cuò)的！

作文評(píng)改課上，我教學(xué)生如何從主題、題目、故事的安排等方面引導(dǎo)學(xué)生審查并自行修改作文，再寫上自評(píng);接著由組內(nèi)成員互相傳閱、提出修改意見，寫上互評(píng);最后由作文的主人再度修改。慢慢地，學(xué)生掌握了這樣的修改模式，操作起來得心應(yīng)手。當(dāng)然，文章怎么改、評(píng)語怎么寫是得一點(diǎn)一滴、手把手教的。這是一個(gè)漫長的過程，艱辛卻能看見學(xué)生的成長。

3.3.2 課外

課外，我讓學(xué)習(xí)小組主要負(fù)責(zé)背誦和作業(yè)訂正。凡有背誦的作業(yè)均需錄音，組長于當(dāng)晚九點(diǎn)登錄QQ檢查組員錄音情況，并及時(shí)向我匯報(bào)，而我需要做的是提醒還沒完成背誦的學(xué)生，再點(diǎn)開個(gè)別錄音檢查、點(diǎn)評(píng)。有了組長的幫忙，訂正作業(yè)也事半功倍。這些組長為了做好表率，在學(xué)習(xí)上更加嚴(yán)格要求自己，責(zé)任心也在監(jiān)督組員的日常中逐漸增強(qiáng)，這從一定程度上也為班級(jí)培養(yǎng)了一批得力的小助手。

3.4 科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)競爭

教學(xué)評(píng)價(jià)也是十分重要的組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的效果對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該側(cè)重評(píng)價(jià)整個(gè)組，獎(jiǎng)勵(lì)也獎(jiǎng)?wù)麄€(gè)組，以此來激發(fā)組間競爭。我們班每學(xué)期期末進(jìn)行表彰前，我會(huì)事先計(jì)算好那個(gè)小組平均成績最高，哪個(gè)小組進(jìn)步最大，對(duì)他們進(jìn)行整組獎(jiǎng)勵(lì)。第二學(xué)期就會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了完成老師安排的任務(wù)，有些小組在課外也能自覺安排學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，具有十分積極的作用和意義。用好合作學(xué)習(xí)是長期的工作，教師所發(fā)揮的作業(yè)更多在于課前的方法指導(dǎo)和課上的隨機(jī)引導(dǎo)，這要求教師應(yīng)當(dāng)做好宏觀調(diào)控，扮演好導(dǎo)演的角色，將我們的學(xué)生教會(huì)了，教師也就輕松百倍。用好合作學(xué)習(xí)，這需要我們在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提改善，讓合作學(xué)習(xí)助力學(xué)生學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)事半功倍！

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué)）