孫輝

1 背景

自從2014年申請(qǐng)成為小班化試點(diǎn)班級(jí)以來，我一直在思考：有沒有一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂、能夠調(diào)動(dòng)孩子更高效的學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，能夠讓小班化教育體系下的學(xué)生能更充分的學(xué)習(xí)、交流？起初，我探索出了微課指導(dǎo)、課堂檢測(cè)的新型授課模式，但是課堂檢測(cè)全部學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，用于提取新的知識(shí)點(diǎn)、教授新課的時(shí)間就大打折扣。怎么解決這個(gè)問題呢？我開始嘗試把全新的小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂。

小組合作學(xué)習(xí)幾乎成為了小班化學(xué)習(xí)環(huán)境的必備產(chǎn)物。可是如何訓(xùn)練、如何操作才能讓小組合作學(xué)習(xí)有效而不是流于形式呢？這成了我研究的主要問題。低年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力差，個(gè)人水平參差不齊，要想達(dá)到有效的小組合作學(xué)習(xí)效果，就必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的專業(yè)規(guī)范訓(xùn)練，還要“審時(shí)度勢(shì)”，注意根據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)安排不同的學(xué)習(xí)方式。

2 課例展示

以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，小組合作學(xué)習(xí)方式可以分為課前、課中。經(jīng)過研究和探索，我們摸索出了課前和課中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式，即課前（微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)）——課上（小組交流預(yù)習(xí)成果，教師鞏固預(yù)習(xí)重難點(diǎn)）——課中（教師示范講解課文訓(xùn)練點(diǎn)，小組合作探究遷移點(diǎn)。）

小組合作學(xué)習(xí)模式，還需要與之匹配的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范的訓(xùn)練。作為東營(yíng)市小班化教育的試點(diǎn)，我們從一年級(jí)開始就著手班級(jí)小組的構(gòu)建。不僅利用微課將預(yù)習(xí)能力逐步滲透，而且逐步放手把檢查預(yù)習(xí)的任務(wù)交給小組自己解決。

接下來就以人教版二年級(jí)下冊(cè)第四單元13課《動(dòng)手做做看》一課為例，進(jìn)行闡述。

3 細(xì)節(jié)突破

3.1 第一次合作學(xué)習(xí)：課前檢查組員微課自學(xué)情況

新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。默讀課文。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我將課標(biāo)中的閱讀要求分為三步進(jìn)行訓(xùn)練：有感情朗讀課文訓(xùn)練、默讀課文訓(xùn)練及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解并積累詞語(yǔ)訓(xùn)練，并根據(jù)教材特點(diǎn)，分別以三篇課文為例制作了課文預(yù)習(xí)微課，用以課前指導(dǎo)這三種方法。以《藍(lán)色的樹葉》為例指導(dǎo)有感情朗讀，以《卡羅爾和他的小貓》為例指導(dǎo)默讀課文，以《動(dòng)手做做看》為例，指導(dǎo)理解并積累詞語(yǔ)的方法。

《動(dòng)手做做看》的課前預(yù)習(xí)微課是這樣設(shè)計(jì)的：首先總結(jié)了幾種常用的理解并積累詞語(yǔ)的方法——替換近義詞、動(dòng)作演示、查字典等，然后以剛學(xué)過的課文《小鹿的玫瑰花》中的“惋惜”一詞為例講解了聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)意思的方法。然后要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)課文五步法自主預(yù)習(xí)課文，以便完成第一次小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)檢查。

低年級(jí)四人一組，小組長(zhǎng)利用上課前的五分鐘檢查組員的學(xué)習(xí)情況：生字的字音、字形和擴(kuò)詞，課文的初讀情況以及微課自主學(xué)習(xí)單的完成情況等。

3.2 第二次合作學(xué)習(xí)：課上展示自學(xué)情況

教師上課后第一環(huán)節(jié)就是自學(xué)情況的檢測(cè)和展示，然后提煉學(xué)生自學(xué)中的漏洞重點(diǎn)講解即可。如：

（1）檢查預(yù)習(xí)，突破生字關(guān)

1）昨天小朋友們?cè)诩彝瓿闪祟A(yù)習(xí)，今天小組的同學(xué)也在一起交流過了，那么首先讓我們展示一下自己的學(xué)習(xí)成果吧。請(qǐng)打開課本61頁(yè)。

2）隨機(jī)抽小組上臺(tái)匯報(bào)生字情況：

放飛希望組：下面我們組來匯報(bào)生字。1號(hào)匯報(bào)字形。2號(hào)匯報(bào)字音，3號(hào)4號(hào)匯報(bào)生字組詞，開始。其他組有什么意見嗎？

其余小組提出不同意見，根據(jù)表現(xiàn)選擇加分。

3）教師隨機(jī)板書。集中講解多音字、易錯(cuò)結(jié)構(gòu)和易錯(cuò)詞。

4）學(xué)生練寫，教師巡視。

（2）初讀感知，理清文章脈

師：解決了生字，我們檢查一下課文的朗讀情況，哪個(gè)組來展示？

指名一小組讀課文，師生評(píng)價(jià)打分。

課前利用微課教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，課上怎樣檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果呢，我把這個(gè)過程穿插到了教學(xué)過程中。

師：剛才同學(xué)們說到了伊琳娜認(rèn)為朗志萬哄騙了她。而朗志萬說他沒有哄騙小朋友們。課文的矛盾是“哄騙”，所以老師把這件事稱為哄騙事件。首先我們要理解哄騙的意思。課前郭老師通過微課向大家介紹了幾種理解和積累詞語(yǔ)的方法，還記得嗎？

指名說，課件出示

師：你用了哪種方法來理解？

生：我用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，通過朗讀課文我知道把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子，水就會(huì)溢出來，所以郎志萬欺騙了伊琳娜，這里的“哄騙”就是欺騙的意思。

課上通過提問一些詞語(yǔ)的理解，回顧微課中的方法，了解學(xué)生對(duì)方法的理解和運(yùn)用程度，反復(fù)鞏固。

3.3 第三次合作學(xué)習(xí)：探究問題，突破重難點(diǎn)

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也不是越多越好，要把握好一個(gè)尺度，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也不能影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以我的課堂一般一節(jié)課有一個(gè)重點(diǎn)問題交給學(xué)生討論，這個(gè)問題的選擇非常重要，一定要去本課內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)。

今天我們將一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)了不起的人物？出示人物。板書郎志萬?伊琳娜

（3）小組合作，分析人物

1）通過剛才讀課文，你更喜歡誰一些，為什么？

生交流。

2）布置小組合作任務(wù)：1.小組合作選出支持的人物，組員默讀課文，找出描寫人物行為的句子畫出來。2.組長(zhǎng)組織組員交流，記錄員作好記錄。3.組長(zhǎng)安排匯報(bào)。

時(shí)間：5分鐘

3）學(xué)生小組展示

“一米陽(yáng)光組”：（1號(hào)） 下面由我們組來匯報(bào)，我們組認(rèn)為伊琳娜更了不起。

（2號(hào)）大家請(qǐng)看第四段：“伊琳娜覺得他們都沒說對(duì)，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動(dòng)手做做看！” 從這個(gè)句子中我們看出伊琳娜是一個(gè)愛動(dòng)腦筋、不迷信、不盲從的女孩。

（3號(hào)）大家請(qǐng)看第五段：“伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里。哎呀，和郎志萬說的不一樣，水溢出來了。”從這段話中，我們看出伊琳娜是個(gè)勤于動(dòng)手、勇于實(shí)踐的女孩。

（4號(hào)）大家請(qǐng)看第六段：“伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”從這段中我們看出伊琳娜是一個(gè)勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的孩子。

（1號(hào)）其他組有什么不同意見嗎？

4 成果

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了理解和積累詞語(yǔ)的方法，而且通過課上的合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了更深入的理解，對(duì)課文人物的分析的總結(jié)也有理有據(jù)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的參與率和投入度都是很高的，教學(xué)效果大大提高。這種微課指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合小班化教學(xué)改革的理念，更彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

不論是課前小組檢查預(yù)習(xí)情況還是課上參與小組討論，每個(gè)孩子的參與率都是百分之百的，而且匯報(bào)的時(shí)候也多要求表達(dá)能力差一些的孩子展示，多給他們一些機(jī)會(huì)。這樣一個(gè)教學(xué)模式的形成并不是一朝一夕一蹴而就的。我用微課教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這些預(yù)習(xí)方法是分步驟形成螺旋的序列。要訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)能力，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，也需要不斷地對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，然后在課堂展示時(shí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成習(xí)慣。這樣的有效訓(xùn)練下，才能讓小班化教學(xué)的課堂更有生命力，更彰顯孩子們的思想。

在處理這節(jié)課時(shí)，我是用了一番心思的，注重了把教材當(dāng)做例子，實(shí)現(xiàn)了教方法的理念。新課標(biāo)要求二年級(jí)學(xué)生要會(huì)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。所以老師充分發(fā)揮了微課的課前指導(dǎo)作用，制作了理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練微課。本節(jié)課雖然沒有重點(diǎn)鞏固這種方法，卻在分析人物特點(diǎn)時(shí)，把文中涉及到的重點(diǎn)詞提取出來，檢測(cè)了學(xué)生的理解。既沒有喧賓奪主，又鞏固了理解詞語(yǔ)的方法，便于以后靈活運(yùn)用。

本節(jié)課中扎實(shí)的小組合作訓(xùn)練初見端倪。通過課前小組合作就能完成全部學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢查，課上展示預(yù)習(xí)成果，一方面能發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的漏洞，另一方面也在無形中一次次提高預(yù)習(xí)的效果和能力。

（作者單位：山東省東營(yíng)市勝利河口第三小學(xué)）