梁勝

“三教改革”背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高職院校開展“三教改革”，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。目前各高職院校在“雙師型”專業(yè)課教師建設(shè)方面取得較大進(jìn)展，但是在“雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)中還存在各種問(wèn)題。本文先對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行概述，然后對(duì)高職院?！半p師型”公共課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了建立培養(yǎng)制度體系、樹立教師職業(yè)化理念、加大教師培訓(xùn)形式、細(xì)化行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，才是促進(jìn)“雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

1 引言

為了更好地辦好職業(yè)教育，2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，狠抓教學(xué)、教材、教師，培育和傳承好工匠精神?！半p師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。”從方案中可以看出，教學(xué)、教材、教師之“三教改革”是我們落實(shí)方案的根本要求，也是我們大力推動(dòng)職業(yè)教育由注重規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的發(fā)展之路，而“雙師型”教師建設(shè)是“三教改革”之關(guān)鍵。因?yàn)槁殬I(yè)院校教師隊(duì)伍主要由專業(yè)課教師、公共課教師兩類組成，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校“雙師型”專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)得到了較大的重視與培養(yǎng)，而“雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)往往被忽視，“雙師型”公共課教師極度缺乏，公共課教師有行業(yè)工作經(jīng)歷的很少，導(dǎo)致公共課教師的行業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力不高。因此，在當(dāng)前“三教”改革背景下，對(duì)于“雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)的研究就顯得尤為重要。

2 “雙師型”教師內(nèi)涵概述

1991年，王義澄在《努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》一文中，首次提出了“雙師型”教師的概念。后來(lái)，國(guó)家也出臺(tái)有關(guān)文件，一些專家學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了研究。但是，當(dāng)前人們對(duì)高職院?！半p師型”教師的涵義還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。綜合起來(lái)一般有六種關(guān)于“雙師型”教師的觀點(diǎn)：1.“雙證”說(shuō)，即有教師資格證和職業(yè)技能證的教師;2.“雙能（雙素質(zhì)）”說(shuō)，即既具有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師或其他高級(jí)專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師;3.“疊加”說(shuō)，即“雙證十雙能”;4.“雙職稱”說(shuō)，即既具有講師的職稱，又具有工程師等專業(yè)職稱;5.“雙層次”說(shuō)，即既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開展專業(yè)實(shí)踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。 6.“特定”說(shuō)，即“雙師型”提法只有在不少職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的特定背景下才有意義。離開了這個(gè)特定背景，“雙師”說(shuō)法就沒(méi)有意義了，因?yàn)槠崭呓逃惨罄碚撀?lián)系實(shí)際。

3 高職院?！半p師型”公共課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及原因分析

目前，高職院校對(duì)于“雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，公共課教師隊(duì)伍素質(zhì)還有待提升，具體存在以下問(wèn)題。

3.1 對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一

通過(guò)以上概念的梳理，可以看出，“雙師型”教師的認(rèn)定并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師叫“雙師型”教師;職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。但是，不少高職院校普遍以“雙職稱型”或“雙證書型”來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師。即使有按照“雙素質(zhì)型”來(lái)認(rèn)定的院校，對(duì)于教師實(shí)踐經(jīng)歷，有的規(guī)定6個(gè)月、有的規(guī)定1-2年行業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)于教師取得實(shí)踐素質(zhì)也沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于公共課教師來(lái)說(shuō)，高職院校普遍沒(méi)有出臺(tái)針對(duì)公共課教師通過(guò)參加行業(yè)實(shí)踐取得實(shí)踐工作經(jīng)歷，從而可以通過(guò)“雙素質(zhì)型”認(rèn)定取得“雙師型”教師資格的政策或制度，造成公共課教師除了參加“雙職稱型”、“雙證書型”認(rèn)定以外，通過(guò)“雙素質(zhì)型”認(rèn)定也就無(wú)從說(shuō)起。

3.2 “雙師型”公共課教師極度缺乏

高職院校通過(guò)多年的發(fā)展，培養(yǎng)了不少法律、金融、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、工科類“雙師型”專業(yè)教師，“雙師型”公共課教師卻非常少。絕大多數(shù)公共課教師都是大學(xué)一畢業(yè)就到高職院校來(lái)任教，從校門到校門，公共課教師普遍沒(méi)有新聞單位、文化傳播公司、涉外部門等行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。即使有一部分公共課教師通過(guò)培訓(xùn)考取了職業(yè)資格證書，也只是參加職業(yè)培訓(xùn)考取的證明而已，并不一定有多大的實(shí)際職業(yè)能力的提高，如不進(jìn)行行業(yè)鍛煉的話，并沒(méi)有具備真正的行業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

3.3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)繁重

高職院校語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等公共課教師教學(xué)任務(wù)繁重，嚴(yán)重影響“雙師型”公共課教師的培養(yǎng)。高職院校語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等公共課教學(xué)安排往往被安排在第一學(xué)年，是全院新生都要上的公共課，而隨著每年高職生擴(kuò)招，高職院校公共課教學(xué)任務(wù)重，教師普遍缺乏，每學(xué)期還要聘請(qǐng)不少臨聘教師上課，大部分是在校研究生，專職的公共課教師根本沒(méi)有更多的精力從行業(yè)實(shí)踐鍛煉。

3.4 公共課教師行業(yè)實(shí)踐流于形式

高職院校雖然出臺(tái)了教師參加行業(yè)鍛煉的有關(guān)制度，但是對(duì)于參加行業(yè)鍛煉的內(nèi)容沒(méi)有細(xì)化，造成公共課教師進(jìn)行行業(yè)鍛煉的考核沒(méi)有可操作性。對(duì)于公共課教師來(lái)說(shuō)，如果到行業(yè)單位、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的內(nèi)容與所學(xué)的中文、英語(yǔ)等專業(yè)不一致的話，到行業(yè)鍛煉就變成了參觀、座談的形式，再加之公共課教師本人認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)實(shí)踐鍛煉有抵制為難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，不愿意真正熟悉行業(yè)單位、企業(yè)的各項(xiàng)工作流程，到行業(yè)實(shí)踐往往就學(xué)不到關(guān)鍵工作技能，導(dǎo)致行業(yè)實(shí)踐走馬觀花，流于形式。

4 “雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)途徑

4.1 建立合理的“雙師型”公共課教師培養(yǎng)制度體系

高職院校要在深入研究《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)院校的實(shí)際情況，制定“雙師型”公共課教師培養(yǎng)制度，制定出“雙師型”公共課教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)評(píng)價(jià)制度、管理制度、考核制度、激勵(lì)制度、引進(jìn)制度等等。例如，“雙師型”公共課教師的認(rèn)定，教師可以通過(guò)考取秘書證、職業(yè)指導(dǎo)師證、公關(guān)員證、導(dǎo)游證、英語(yǔ)譯員證、商務(wù)英語(yǔ)考官證、禮儀師證等等來(lái)獲得另外一個(gè)證。除了通過(guò)“雙證書”或“雙職稱”的途徑外，還可以出臺(tái)政策，支持只要公共課教師脫產(chǎn)參加半年或一年時(shí)間的行業(yè)實(shí)踐鍛煉，達(dá)到“雙素質(zhì)”要求，即使只有高校教師資格證，也可以認(rèn)定為“雙師型”教師，并且每五年一個(gè)輪回。由于“雙師型”教師比非“雙師型”教師付出更多，高職院校應(yīng)該按照多勞多得、激勵(lì)先進(jìn)的原則，通過(guò)明確“雙師型”教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，來(lái)激勵(lì)公共課教師成為“雙師型”教師。總之，要盡量做到公平合理，規(guī)范有序。

4.2 加大學(xué)習(xí)，樹立公共課教師職業(yè)化理念

高職院校要經(jīng)常組織公共課教師學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的政策、文件，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，深刻領(lǐng)悟、體會(huì)其中有關(guān)“雙師型”教師的闡述，了解國(guó)家對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需求;其次，作為公共課教師本人來(lái)說(shuō)，要達(dá)到“專業(yè)化+職業(yè)化”要求，除了不斷鞏固、提高自己的專業(yè)知識(shí)、能力以外，還要牢固樹立為高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的理念，要深刻學(xué)習(xí)、了解各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入行業(yè)單位、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷深入學(xué)習(xí)各專業(yè)人才畢業(yè)后所從事的崗位知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，大力提高自己行業(yè)教學(xué)能力，牢固樹立職業(yè)化理念。

4.3 加大“雙師型”公共課教師的培養(yǎng)形式

高職院校要主動(dòng)拓寬“雙師型”公共課教師培養(yǎng)形式，可以通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、內(nèi)外交流培訓(xùn)或組團(tuán)參賽等形式，培訓(xùn)教師教學(xué)能力、信息化運(yùn)用能力。如，除了安排教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)以外，還可以推動(dòng)企業(yè)高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，引進(jìn)行業(yè)單位、企業(yè)具有豐富實(shí)踐能力的專家來(lái)校充當(dāng)行業(yè)教師，不但可以進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)?！半p師型”公共課教師的不足，而且可以對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力?？梢耘c行業(yè)單位、企業(yè)合作，組成公共課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)行業(yè)單位、企業(yè)的實(shí)際需求，與行業(yè)專家合作鉆研申報(bào)教學(xué)科研項(xiàng)目，提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)科研能力。更可以組成教師教學(xué)比賽團(tuán)隊(duì)，參加各級(jí)舉辦的教師教學(xué)能力大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。例如，參加教師職業(yè)能力比賽、微課比賽、說(shuō)課比賽或指導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)（或中文）演講比賽、中華經(jīng)典誦讀大賽等等，通過(guò)比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)的目的?？傊ㄟ^(guò)多種形式，內(nèi)組外聯(lián)，極力提高教師的實(shí)踐教學(xué)、科研能力，促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)，動(dòng)手寫的實(shí)際能力提高。

4.4 細(xì)化公共課教師行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，齊抓共管實(shí)現(xiàn)職業(yè)化

首先，高職院校要單獨(dú)制定公共課教師參加行業(yè)實(shí)踐細(xì)則，細(xì)化公共課教師參加行業(yè)實(shí)踐的期限、最低時(shí)間，工作內(nèi)容以及行業(yè)實(shí)踐結(jié)束的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等等。其次，作為接收公共課教師進(jìn)行實(shí)踐的單位、企業(yè)，不能對(duì)參加行業(yè)實(shí)踐鍛煉的公共課教師放任不管，要安排除公共課教師做具體的工作，可以安排行業(yè)專家作為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，公共課教師要主動(dòng)與行業(yè)專家交流，向他們學(xué)習(xí)，深入了解熟悉行業(yè)工作內(nèi)容、流程，獲取行業(yè)工作知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的工作技能。例如，語(yǔ)文教師可以到報(bào)社、出版社、電視臺(tái)、文化公司或單位辦公室參加行業(yè)實(shí)踐，提高自己寫作、編輯、采訪、表達(dá)等能力;英語(yǔ)教師可以到外貿(mào)公司或者行業(yè)單位參加實(shí)踐，熟悉所屬職業(yè)院校各專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到行業(yè)單位不同的崗位需要哪種不同的英語(yǔ)技能，積累行業(yè)教學(xué)案例，使得教學(xué)更符合行業(yè)實(shí)際，提高自己為行業(yè)服務(wù)的職業(yè)化水平與能力。只有在高職院校與行業(yè)單位、企業(yè)共同協(xié)作下，公共課教師參加行業(yè)實(shí)踐鍛煉才不會(huì)流于形式，才具有可操作性，才能達(dá)到效果。

5 結(jié)語(yǔ)

“三教改革”背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是國(guó)家職業(yè)教育改革的迫切需求，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)于“雙師型”教師給出了權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，高職院校從此有了政策依據(jù)。但是，高職院校在建設(shè)“雙師型”專業(yè)課教師同時(shí)，也不能忽視“雙師型”公共課教師隊(duì)伍建設(shè)，要通過(guò)采取切實(shí)可行的“雙師型”公共課教師培養(yǎng)措施，大力培養(yǎng)“雙師型”公共課教師隊(duì)伍，從而全面提高高職院校師資隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)能力。

（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）