張衛(wèi)生

實(shí)踐訓(xùn)練能夠很好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通常來說，文本類型不同側(cè)重點(diǎn)就不同，實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容也不相同。語文課文主要包括散文、古詩(shī)文、小說等文本類型。本文分析了散文、古詩(shī)文、小說這三種文本類型的語言實(shí)踐訓(xùn)練方法。

一、針對(duì)散文進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練

散文能夠抒發(fā)作者的真實(shí)情感，是一種寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁，文章沒有具體的情節(jié)，作者主要是通過文字描述畫面和意境的。例如，散文家趙麗宏的《山雨》一文，作者通過觀察山雨，傾聽山雨，感受山雨，領(lǐng)略了大自然的美麗景色，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。整篇文章語言十分優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的好資料，像“飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每個(gè)音符都帶著幻想的色彩”“在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”這兩句就寫得很好。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析，讓學(xué)生感受語言的魅力。前一句中用“飄飄灑灑”形容雨絲，我們仿佛可以看到朦朧細(xì)雨，后一句中“水淋淋、綠得耀眼、綠得透明”使用的也恰到好處，意境很飽滿。之后，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練了。對(duì)于學(xué)生來說，散文主要學(xué)習(xí)的就是語言，讓學(xué)生選擇合適的形容詞描寫事物，畫面就能更加飽滿。

二、針對(duì)小說進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練

小說是以人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。小說刻畫人物的方法有很多種，如心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫等。小說的故事情節(jié)比較豐富，學(xué)生容易集中注意力。例如，《賣火柴的小女孩》主要講述一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)勞苦大眾的深切同情。文中有一個(gè)特別的描寫方式就是通過幻想表現(xiàn)人物的心理，“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩兒走來?！弊髡哂眉?xì)致、生動(dòng)而神奇的幻想，刻畫了小女孩的內(nèi)心渴望，幻想越美麗就越能表現(xiàn)人性的冷漠和現(xiàn)實(shí)的殘酷。小學(xué)生的作文主要是記敘文形式，要求學(xué)生只要把一件事情敘述清楚即可。在敘述這件事情的過程，學(xué)生可以了解人物的心理描寫方法。

小說分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，能夠很完整地?cái)⑹鲆患虑?，它的表達(dá)方式也很多樣，教師可以借鑒小說的描寫方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練。

三、針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練

古詩(shī)詞高度凝練的語言能夠形象地表達(dá)作者豐富的情感，是一種集中反映社會(huì)生活，并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。在小學(xué)語文教材中，古詩(shī)詞的占比比較大。古詩(shī)詞形式工整優(yōu)美，內(nèi)容講究平仄押韻，讀起來朗朗上口。例如，唐代王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺?！边@是一首離別詩(shī)，冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，獨(dú)自面對(duì)著楚山離愁無限，到了洛陽(yáng)如果親友問起我來，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔，未受功名利祿等世情的玷污。雖然詩(shī)詞字?jǐn)?shù)不多，但作者所要表達(dá)的內(nèi)容卻一個(gè)字也不少，文字簡(jiǎn)練，內(nèi)涵飽滿，充分表達(dá)了詩(shī)人的不舍。詩(shī)中“吳”和“孤”就使用了押韻的手法，其中還使用了對(duì)偶的手法，對(duì)偶講究對(duì)仗工整，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感十分強(qiáng)烈。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完詩(shī)歌之后，可以讓學(xué)生模仿詩(shī)歌的形式寫一篇小詩(shī)歌。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，通過模仿或許他們能夠獲得意想不到的效果。詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是中國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶。教師可以通過古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，還能傳承和發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

作者單位? ?寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)